Abstract
On sait peu de choses sur les voies d'enseignement postsecondaire et la
persévérance chez les étudiants présentant un trouble du spectre
autistique ( TSA ) . Cette
étude a analysé les données de l' Enquête longitudinale nationale
Transition -2, 2001-2009 , un échantillon national représentatif
d'élèves de l'enseignement spécial avec un TSA qui ont progressé de
l'école secondaire aux études postsecondaires.
Les
résultats suggèrent que la plupart des étudiants du collège ayant un
TSA sont inscrits dans un collège communautaire de 2 ans à un certain moment
dans la carrière d'études postsecondaires (81%) .
Ceux
qui étaient inscrits dans le champs des sciences, mathématiques, technologie , ingénierie ( STEM) étaient plus susceptibles de persister dans un collège
communautaire de 2 ans et étaient deux fois plus susceptibles de passer
d' un collège communautaire de 2 ans à l'université de 4 ans que leurs
pairs dans les champs non -STEM .
Les taux de persistance au collège varient selon le sexe , l'origine ethnique, le niveau d'éducation des parents , et la voie de collège et des grandes écoles.
Les incidences sur les politiques éducatives sont discutées.
Introduction
Au cours des dernières décennies, la prévalence des troubles du spectre autistique (TSA) a augmenté de façon constante. Les
estimations les plus récentes indiquent qu'un enfant sur 50 d'âge
scolaire aux États-Unis a un TSA (Centers for Disease Control and
Prevention2013).
La
prévalence croissante de l'autisme peut être due à sa définition
élargie, entraînant une augmentation du nombre de personnes à l'extrémité supérieure du fonctionnement du spectre du trouble autistique (Chakrabarti et Fombonne 2001).
Les
personnes identifiées avec un autisme à haut niveau de fonctionnement cognitif ont montré qu'elles réussissaient dans l'éducation postsecondaire lorsqu'on leur fournissait des aménagements et le soutien appropriés (VanBergeijk et al 2008.;
Jefferson-Wilson 1999) .
Cependant,
la majorité (environ 68%) des élèves ayant un TSA n'atteignent pas les critères pour l'admission dans l'enseignement supérieur, ne sont pas acceptés dans les institutions ou sont abandonnés là ou ils sont (Glennon 2001. Wei
et al 2012).
Pour
les nombreux étudiants avec un TSA qui ont la capacité de poursuivre
des études postsecondaires, les cours de science, de mathématiques la technologie, l'ingénierie (STEM) peuvent être particulièrement
attrayants ainsi que les études précédentes l' indiquent; les élèves ayant un
TSA ont des taux relativement élevés de scolarisation
post-secondaire STEM lorsque par rapport à d'autres catégories de personnes handicapées et par rapport à la population en général (Wei et al 2012.
; Chen et Weko 2009).
Étant
donné les intérêts croissants aux Etats-Unis pour soutenir une science
de calibre mondial' et'' main-d'œuvre de grande ingénierie afin de rester
compétitif dans une économie mondiale de plus en plus axée sur la
technologie (Nagle et al.2009),
les personnes ayant un TSA qui poursuivent des classes spécialisée en STEM au collège sont
bien placées pour devenir des contributeurs importants dans ce domaine
important et en pleine croissance.
Cependant,
les taux élevés d'inscription au collège soit pour pour les classes STEM et non-STEM ne peuvent pas nécessairement se traduire par des taux élevés de
persistance à l'université et par l'obtention du diplôme.
Alors
qu'ils sont capables de fournir un travail universitaire en principe, les étudiants avec un TSA peuvent lutter avec des éléments centraux à la vie universitaire : socialisation , nouvelles et changeantes routines et des
horaires , une vie indépendante , et un manque de suivi et d'orientation
externe ( Howlin et al.2004 ; Jobe et blanc 2007). Par
conséquent , les élèves ayant un TSA qui peuvent avoir connu du succès à
l'école secondaire peuvent encore avoir à lutter dans l'enseignement supérieur .Comme
la prévalence des TSA continue d'augmenter et les étudiants avec TSA et un diplôme secondaire sont en plus grand nombre , il est
important de comprendre les voies de l'éducation postsecondaire et la
persistance dans les études universitaires de ce groupe.Pourtant
, à ce jour, peu d'études ont examiné les filières que les étudiants avec un
TSA suivent une fois qu'ils sont inscrits dans l'enseignement
postsecondaire , les facteurs associés à la persistance dans leur
réussite scolaire , ou l'interaction de ces facteurs sur leur poursuite de leur spécialisation STEM. .
Comprendre les voies d'enseignement postsecondaire et la persévérance chez les étudiants avec un TSA aidera les professionnels continuent à élaborer des stratégies pour garder les élèves avec un TSA à l'université, à obtenir un diplôme d'études universitaires, et à vivre de manière indépendante et autodéterminée.
Plus précisément, nous abordons les questions de recherche suivantes:
1. Quels sont les itinéraires d'études pour les spécialisations STEM vs non-STEM parmi les étudiants ayant un TSA?
2. Quels sont les taux de persévérance chez les spécialisations STEM vs non-STEM avec un TSA suivant différentes filières?
3. Quels sont les facteurs associés à la persistance chez les spécialisations STEM vs non-STEM avec un TSA?
Discussion (extraits)
Cette étude fournit un tableau national de filières et de la persévérance pour les étudiants ayant un TSA . Dans
la population générale , quelque part entre 29 et 37% des étudiants
fréquentent les collèges communautaires 2 ans ( Bureau of Labor
Statistics 2012; US Census Bureau 2012; Snyder et Dillow 2012).Nos
résultats suggèrent un pourcentage beaucoup plus élevé pour les élèves
ayant un TSA : 81,33 % des étudiants ayant un TSA inscrits
dans un collège communautaire de 2 ans à un certain moment dans leur
carrière d'enseignement postsecondaire.
Cette
proportion est semblable au taux de 64-81 % de taux de scolarisation des
collèges communautaires 2 ans parmi les élèves inscrits dans n'importe
quel type d' établissement d'enseignement postsecondaire à travers 12
catégories de handicap tel que rapporté par Newman et al. (2011).
Ces
résultats fournissent des preuves empiriques à l'appui de la théorie
selon laquelle les collèges communautaires sont une autre voie
importante et bien utilisée pour les étudiants issus de milieux
défavorisés ( Fealing et Myer 2011; Gandara et al 2012; . . Roksa et al
2010).Pour
les élèves ayant un TSA qui sont intéressés à poursuivre des études
postsecondaires , les collèges communautaires sont une option abordable
et peuvent assurer une transition harmonieuse vers les défis académiques
et sociaux qui peuvent survenir dans un milieu universitaire .
Pour
certains élèves ayant un TSA qui n'ont pas terminé leurs études
secondaires , les collèges communautaires peuvent être une voie
prometteuse pour faire avancer leur formation et l'éducation; certains Etats, comme la Californie , ont une condition d'âge , mais qui
ne nécessite pas un diplôme d'études secondaires afin de s'inscrire dans un collège communautaire ( Ponticelli et Russ - Eft 2009).
Compte
tenu du pourcentage élevé d'élèves handicapés qui n'ont pas obtenu de
diplôme d'études secondaires et du rôle que
peuvent jouer les collèges communautaires dans la promotion des possibilités d'éducation et d'emploi
pour les étudiants handicapés , la recherche future doit examiner de
façon critique exactement comment les collèges communautaires de 2 ans
peuvent soutenir les étudiants avec
un TSA ; par exemple , grâce à notre hébergement , les services et les
soutiens qui sont adaptés à leurs besoins, ou en fournissant des
services de conseil de transition supplémentaire et pour ceux qui
voudraient poursuivre des cours en université de 4 ans.
Bien
que la plupart des étudiants de l'université ayant un TSA ont commencé
leurs études postsecondaires dans une université communautaire de 2 ans,
nous avons constaté que ceux se spécialisant dans la science , la
technologie, domaines
d'ingénierie et mathématiques ( STEM) étaient deux fois plus
susceptibles de passer des universités communautaires aux universités
de 4 ans que leurs pairs dans les domaines non -STEM .
Les
résultats de régression logistique ont également montré que les filières STEM étaient plus susceptibles de persister dans leurs études que les
filières non -STEM . Une
volonté de persister dans les filières STEM peut être le reflet d'une capacité innée de la personne ou le résultats de la construction d'un système fondé sur des règles , une compétence qui est particulièrement
pertinente dans les domaines STEM- connexes ( Baron- Cohen 2006, 2009 ) .
Alors que d'autres études ont montré que les élèves avec un TSA gravitent vers des domaines de STEM ( Baron- Cohen et al 2007; . Wei et al. 2012)
, il semble qu' ils ont aussi tendance à persister et à poursuivre les
diplômes de niveau supérieur en STEM, à 4 ans d'universités.Fealing
et Myer (2011 ) ont indiqué que l'université communautaire est
particulièrement utile pour les femmes et les étudiants de minorités qui
poursuivent un diplôme STEM car elle peut fourniravec
importante condition préalable au niveau requis dans les universités de mathématiques et scientifiques qui les préparent à un diplôme
universitaire de 4 ans.
Cette
théorie peut également être appliquée à des étudiants de niveau universitaire avec un TSA , qui peuvent avoir besoin d'une période de
transition plus longue entre le lycée et l'université indépendante de 4
ans. En
fait , les universités communautaires peuvent constituer un cadre
particulièrement idéal pour les étudiants ayant un TSA , car elles
permettent à l'étudiant de recevoir une éducation post- secondaire tout
en restant souvent à la maison , offrant ainsi la continuité d'un
environnement favorable et cohérent.
Par
conséquent, une implication politique importante découlant de ces
conclusions est de tirer profit des universités communautaires « bien
positionnées pour jouer le rôle de tremplin crucial pour l'éducation postsecondaire
supplémentaire ou l'entrée dans la vie active , par exemple, en
fournissant aux professionnels des universités communautaires des occasions
de perfectionnement professionnel et une
infrastructure adéquate qui leur permettra de fournir des services de
planification de la transition de haute qualité pour les étudiants avec
un TSA .
Les
taux de persistance relativement faible dans les universités parmi les
étudiants dans la population générale soulève des préoccupations
concernant la compétitivité future de l'Amérique dans l'économie
mondiale , les statistiques nationales indiquent 52% persistant parmi
les candidats de baccalauréat et 31% persistant entre les diplômes des
candidats associés pour les spécialsiation dans STEM, avec des taux de
persévérance similaires pour spécialités non -STEM ( Chen et Ho 2012) . Par
comparaison, les taux de persévérance chez les étudiants de niveau universitaire ayant un TSA qui ne fréquentaient un universités de 2
ans sont beaucoup plus élevés : 80,68 % pour les spécialisations STEM contre 47,39 % pour les spécialisations non -STEM , une différence statistiquement significative dans les taux de persévérance .
Cependant,
les différences dans les taux de persistance entre spécialités STEM et non-STEM n'étaient pas significative parmi ceux qui ont
seulement assisté à une université de 4 ans ou ceux qui ont assisté à la
fois à l'université de 2 ans et de 4 ans .
La constatation que les filières STEM étaient plus susceptibles de persister dans un université communautaire de 2 ans que
les filières non -STEM souligne le rôle important des universités
communautaires pour augmenter les taux de participation en STEM et les
taux de persévérance pour les spécialités universitaires en STEM pour le TSA.
Les
recherches futures devront explorer davantage les obstacles à la
persistance universiraire et comment ceux-ci peuvent varier en fonction du
domaine d'étude afin de déterminer les soutiens et les services qui
peuvent contribuer à la persévérance et des taux d'obtention de diplôme
pour les élèves ayant un TSA à la fois dans les filières STEM et non-STEM.Cette
étude a révélé un écart entre les sexes dans les chances de persistance
universitaires favorisant les hommes parmi les étudiants ayant un TSA . Cette
disparité entre les sexes est en contradiction avec les conclusions de la
population générale , où les femmes ont des avantages sur les hommes en
moyenne pondérée , crédits obtenus , et persistance ( Conger et
long 2010).
Notre
étude suggère que l'augmentation de la persistance de l' université
chez les femmes est un problème encore plus grand pour celles avec un TSA
que pour la population générale.( ... )Compte
tenu du climat économique actuel, où de nombreux étudiants dans la
population générale étendent leurs études universitaires au-delà du
traditionnel 2 - ou longueur de 4 ans de temps , il est possible que les
élèves ayant un TSA peuvent entrer et sortir du système d'éducation post secondaire pendant de nombreuses années avant de finalement recevoir leur diplôme.
Les
futures études peuvent exiger des cadres plus longs s'ils examinent en détail les taux de certification universitaire des élèves ayant
un TSA
