Faciliter le passage à l'enseignement secondaire pour les enfants avec un diagnostic de troubles du spectre de l'autisme: Une évaluation de la Transition Systémique dans le programme d'Education pour trouble du spectre de l'autisme (STEP-ASD).

Traduction: G.M.

Autism. 2015 Aug 24. pii: 1362361315598892.

Easing the transition to secondary education for children with autism spectrum disorder: An evaluation of the Systemic Transition in Education Programme for Autism Spectrum Disorder (STEP-ASD)

Mandy W¹, Murin M², Baykaner O³, Staunton S³, Cobb R³, Hellriegel J², Anderson S³, Skuse D³.

Author information

• ¹University College London (UCL), UK w.mandy@ucl.ac.uk
• ²Great Ormond Street Hospital, UK.
• ³UCL Institute of Child Health, UK.

Abstract

In mainstream education, the transition from primary to secondary school ('school transition') is difficult for children with autism spectrum disorder, being marked by high levels of emotional and behavioural difficulties. The Systemic Transition in Education Programme for Autism Spectrum Disorder (STEP-ASD) is a new, manualised school transition intervention. We investigated its feasibility and efficacy for children diagnosed with autism spectrum disorder (N = 37; mean age = 11.47 years; mean IQ = 85.24) using an unblinded, non-randomised, controlled design. Teachers found the intervention feasible and acceptable. Children receiving STEP-ASD (n = 17) showed a large (Cohen's d = 0.88) reduction in school-reported emotional and behavioural difficulties, whereas controls (n = 20) showed a slight increase (d = -0.1) (p = 0.010). These encouraging findings suggest the value of STEP-ASD as a low-intensity intervention for reducing problem behaviours and distress in children with autism spectrum disorder as they transition to mainstream secondary school.
Dans l'enseignement général, la transition du primaire au secondaire ( «transition de l'école») est difficile pour les enfants avec un diagnostic de troubles du spectre de l'autisme, étant marqués par des niveaux élevés de difficultés émotionnelles et comportementales. La transition systémique dans le programme Education pour troubles du spectre de l'autisme (STEP-ASD) est une nouvelle intervention scolaire de transition sous forme de manuel. Nous avons étudié la faisabilité et l'efficacité pour les enfants diagnostiqués avec un trouble du spectre autistique (N = 37; âge = 11,47 ans signifie; IQ = 85.24 moyenne) en utilisant une conception non aveugle  , non randomisée, contrôlée. Les enseignants ont trouvé l'intervention faisable et acceptable. Les enfants recevant STEP-ASD (n = 17) a montré une réduction importante (d de Cohen = 0,88) dans les difficultés émotionnelles et comportementales scolaires rapportées , alors que les témoins (n ​​= 20) ont montré une légère augmentation (d = -0.1) (p = 0,010 ). Ces résultats encourageants suggèrent la valeur de STEP-ASD comme une intervention de faible intensité pour réduire les problèmes de comportement et la détresse chez les enfants avec des troubles du spectre de l'autisme lors de la transition de l'école vers le secondaire ordinaire.
© The Author(s) 2015.

PMID: 26304678

Répondre aux besoins éducatifs et sociaux des enfants avec un diagnostic de troubles du langage ou de troubles du spectre de l'autisme: les perspectives des parents

Traduction: G.M.

Int J Lang Commun Disord. 2016 Mar 8. doi: 10.1111/1460-6984.12226.

Meeting the educational and social needs of children with language impairment or autism spectrum disorder: the parents' perspectives

Lindsay G¹, Ricketts J², Peacey LV¹, Dockrell JE³, Charman T⁴.

Author information

• ¹CEDAR, University of Warwick, Coventry, UK.
• ²Royal Holloway, University of London, Egham, UK.
• ³University of London, Psychology and Human Development, Institute of Education, London, UK.
• ⁴Institute of Psychiatry, De Crespigny Park, London, UK.

Abstract

BACKGROUND:

There is increasing interest in examining the perspectives of parents of children with special educational needs (SEN). Exploring the view of parents of a child with language impairment (LI) or autism spectrum disorder (ASD) is particularly important because of their high prevalence, at over 30% of children with SEN in England, and the increasing evidence of overlapping profiles of their needs.
Il y a un intérêt croissant pour l'examen des points de vue des parents d'enfants ayant des besoins éducatifs spéciaux (BES). L'exploration du point de vue des parents d'un enfant ayant des troubles du langage (LI) ou d'un trouble du spectre de l'autisme (TSA) est particulièrement importante en raison de leur prévalence élevée, à plus de 30% des enfants ayant des besoins particuliers en Angleterre, et la preuve croissante du chevauchement des profils de leurs besoins.

AIMS:

To examine the similarities and differences between the perspectives of parents of children with LI or ASD on three issues: (1) their child's educational progress, and their behavioural, emotional and social development; (2) the provision made to support their child's education and meet their SEN; and (3) their own involvement in decision-making about provision for their child.
Examiner les similitudes et les différences entre les points de vue des parents d'enfants avec TSA ou LI sur trois questions: (1) les progrès scolaires de leur enfant, et leur développement comportemental, émotionnel et social; (2) les dispositions prises pour soutenir l'éducation de leur enfant et répondre à leurs besoins éducatifs particuliers; et (3) leur participation à la prise de décisions concernant les services fournis à leur enfant.

METHODS & PROCEDURES:

The parents of 129 children with LI (n = 76) or ASD (n = 53) were interviewed using a semi-structured protocol that gathered both quantitative data (parent ratings) and qualitative, in-depth explorations of their perspectives.

OUTCOMES & RESULTS:

There were no significant differences between the perspectives of parents of children with LI and parents of children with ASD with respect to their child's educational progress; the provision made to meet their child's educational needs; or their involvement in decision-making during the statutory assessment procedure, including the determination of a statement of SEN, and the current provision made by their child's school. Both parent groups were generally positive about these but parents of children with ASD were more concerned about their child's peer relationships. Parents whose child attended a mainstream school with a specialist resource tended to be more positive about the provision made than parents whose child was included individually into a mainstream school.
Il n'y avait pas de différences significatives entre les points de vue des parents d'enfants avec LI et les parents d'enfants avec TSA par rapport aux progrès de l'éducation de leur enfant; les dispositions prises pour répondre aux besoins éducatifs de leurs enfants; ou leur implication dans la prise de décision au cours de la procédure d'évaluation des BES, y compris la détermination d'un état de BES, et les dispositions  actuelles proposées par l'école de leur enfant. Les deux groupes de parents étaient généralement positifs au sujet de ces dernières mais les parents d'enfants avec TSA étaient plus préoccupés par les relations avec les pairs de leur enfant. Les parents dont les enfants ont été assisté à l'école ordinaire avec une ressource spécialisée tendent à être plus positifs au sujet de la prestation réalisée que les parents dont l'enfant a été inclus individuellement dans une école ordinaire.

CONCLUSIONS & IMPLICATIONS:

Although previous research indicates that parents of children with ASD are overrepresented among those who express dissatisfaction with the provision made to meet their child's needs, this study indicates high levels of satisfaction and overlap between the perspectives of parents of children with LI or ASD regarding their child's educational progress and their own involvement in decision-making about the child's provision. The findings indicate the importance for policy and practice of focusing on identified needs rather than diagnostic category; and the importance of practitioners and administrators engaging meaningfully with parents in collaborative decision-making.
Bien que des recherches antérieures indiquent que les parents d'enfants avec TSA sont surreprésentés parmi ceux qui expriment l'insatisfaction avec les dispositions prises pour répondre aux besoins de leur enfant, cette étude indique des niveaux élevés de satisfaction et de chevauchement entre les points de vue des parents d'enfants avec LI ou TSA concernant les  progrès de l'éducation de leur enfant et de leur propre implication dans la prise de décision au sujet des dispositifs pour l'enfant. Les résultats indiquent l'importance de la politique et de la pratique de focalisation sur les besoins identifiés plutôt sur la catégorie de diagnostic; et l'importance des praticiens et des administrateurs de s'engager de façon significative avec les parents dans la prise de décision collaborative.

© 2016 Royal College of Speech and Language Therapists.

PMID: 26952185

Améliorer l'engagement par les pairs des enfants avec autisme dans la cour de récréation: un essai contrôlé randomisé

Traduction: G.M.

Behav Ther. 2015 Jan;46(1):20-8. doi: 10.1016/j.beth.2014.03.006. Epub 2014 Mar 25.

Improving peer engagement of children with autism on the school playground: a randomized controlled trial

Kretzmann M¹, Shih W², Kasari C².

• ¹University of California, Los Angeles. Electronic address: MKretzmann@mednet.ucla.edu
• ²University of California, Los Angeles.

Résumé

Cette étude visait à tester les effets d'une intervention psychosociale, Remaking Recess, sur l'engagement par les pairs pour les enfants avec des troubles du spectre autistique (TSA). En utilisant un concept de liste d'attente contrôlée, randomisée, l'intervention a été mise en œuvre pendant la récréation dans quatre écoles élémentaires. Le groupe traitement immédiat (IT) se composait de 13 élèves (deux filles) des écoles élémentaires avec TSA et le groupe de la liste d'attente (WL) comprenant 11 élèves (4 filles) avec TSA. Tous les enfants avec TSA ont été entièrement inclus dans le programme d'enseignement général. Les analyses ont révélé que le temps passé en interaction avec les pairs a été augmenté de façon significative pour le groupe IT et maintenu sur le suivi. 
Le personnel de l'école du groupe IT a montré une augmentation des comportements visant à améliorer l'engagement des pairs pour les enfants avec TSA par rapport au personnel de terrain de jeux sur les sites WL. Ces améliorations ne sont pas maintenues pour assurer le suivi.  
Ces résultats suggèrent qu'une faible dose, de brève intervention peut être bénéfique en augmentant la participation des pairs pour les enfants avec autisme dans des milieux inclusifs, mais le soutien continu du personnel de terrain de jeu est probablement nécessaire.

PMID: 25526832

Abstract

This study aimed to test the effects of a psychosocial intervention, Remaking Recess, on peer engagement for children with autism spectrum disorder (ASD). Using a randomized, wait-list-controlled design, the intervention was implemented during recess at four elementary schools. The immediate treatment (IT) group consisted of 13 (2 female) elementary school students with ASD and the wait-list (WL) group contained 11 (4 female) students with ASD. All of the children with ASD were fully included in the general education program. Analyses revealed that time spent engaged with peers was significantly increased for the IT group and maintained over the follow-up. School playground staff in the IT group showed increased behaviors aimed at improving peer engagement for children with ASD compared to playground staff at the WL sites. These improvements did not maintain to follow-up. These results suggest that a low dose, brief intervention can be beneficial in increasing peer engagement for children with autism in inclusive settings, but continued support of playground staff is likely needed.
Copyright © 2014. Published by Elsevier Ltd.

Les relations des pairs de filles avec TSA à l'école: comparaison entre garçons et filles avec et sans TSA

Traduction: G.M.

J Child Psychol Psychiatry. 2014 Nov;55(11):1218-25. doi: 10.1111/jcpp.12242. Epub 2014 Jul 16.

The peer relationships of girls with ASD at school: comparison to boys and girls with and without ASD

Dean M¹, Kasari C, Shih W, Frankel F, Whitney R, Landa R, Lord C, Orlich F, King B, Harwood R.

Author information

• ¹Center for Autism Research and Treatment, University of California, Los Angeles, CA, USA.

Abstract

BACKGROUND:

This study examines the social relationships of elementary school children with high-functioning autism, focusing on how gender relates to social preferences and acceptance, social connections, reciprocal friendships, and rejection.
Cette étude examine les relations sociales des enfants de l'école primaire avec l'autisme à haut niveau de fonctionnement cognitif, en mettant l'accent sur ​​la façon dont le genre concerne les préférences sociales et l'acceptation, les relations sociales, les amitiés réciproques, et le rejet. 

METHOD:

Peer nomination data were analyzed for girls with and without ASD (n = 50) and boys with and without ASD (n = 50). Girls and boys with ASD were matched by age, gender, and IQ. Each child with ASD was matched by age and gender to a typically developing classmate.

RESULTS:

Consistent with typically developing populations, children with ASD preferred, were accepted by, and primarily socialized with same-gender friends. With fewer nominations and social relationships, girls and boys with ASD appear more socially similar to each other than to the same-gender control group. Additionally, girls and boys with ASD showed higher rates of social exclusion than their typically developing peers. However, boys with ASD were more overtly socially excluded compared to girls with ASD, who seemed to be overlooked, rather than rejected.
Conformément aux populations avec un développement typique, les enfants avec TSA préférés, ont été acceptés, et principalement socialisé par des amis du même sexe. Avec moins de désignations et de relations sociales, les filles et les garçons avec TSA apparaissent plus socialement semblables les uns par rapport aux autres que par rapport à un groupe témoin du même sexe. En outre, les filles et les garçons avec TSA ont montré des taux plus élevés d'exclusion sociale que leurs pairs au développement typique. Cependant, les garçons avec TSA étaient plus ouvertement exclus socialement par rapport aux filles avec TSA, qui semblaient être négligées, plutôt que rejetées. 

CONCLUSIONS:

Our data suggest a number of interesting findings in the social relationships of children with ASD in schools. Like typically developing populations, children with ASD identify with their own gender when socializing and choosing friends. But given the social differences between genders, it is likely that girls with ASD are experiencing social challenges that are different from boys with ASD. Therefore, gender is an important environmental factor to consider when planning social skills interventions at school.
Nos données suggèrent un certain nombre de résultats intéressants dans les relations sociales des enfants avec TSA dans les écoles. Comme les populations au développement typique, les enfants avec TSA s'identifient à leur propre sexe lors de la socialisation et le choix des amis. Mais étant données les différences sociales entre les sexes, il est probable que les filles avec de TSA aient des difficultés sociales qui soient différentes de celles garçons avec TSA. Par conséquent, le genre est un facteur environnemental important à considérer lors de la planification des interventions d'habiletés sociales à l'école. 

© 2014 The Authors. Journal of Child Psychology and Psychiatry. © 2014 Association for Child and Adolescent Mental Health.

PMID: 25039696

Longitudinal change in the use of services in autism spectrum disorder: Understanding the role of child characteristics, family demographics, and parent cognitions

Traduction: G.M.

Autism. 2013 Oct 9.

Variation longitudinale dans l'utilisation des services dans le trouble du spectre autistique: Comprendre le rôle des caractéristiques de l'enfant, la démographie de la famille, et les cognitions des parents

Siller M, Reyes N, Hotez E, Hutman T, Sigman M.

Source

1University of California, Los Angeles, USA.

Résumé

Le but de cette étude était d'identifier les caractéristiques de l'enfant , la démographie de la famille, et les cognitions des parents qui peuvent influer sur l'accès à l'intervention précoce , l'éducation spéciale et les services connexes. 

L'échantillon comprenait 70 familles de jeunes enfants avec des troubles du spectre autistique . Tous les parents ont été inscrits dans un programme de formation court , en leur fournissant des informations de base et des ressources sur la défense des intérêts du jeune enfant souffrant de troubles du spectre autistique ( Parent Advocacy Coaching ) .  

Les changements longitudinaux dans le programme d' intervention de l'enfant dans la communauté ont été évalués sur une période d'environ 27 mois à partir de l'âge de 12 mois avant l'inscription au programme Parent Advocacy Coaching .  

Les résultats ont révélé de grandes différences individuelles dans l'intensité des services individuels à l'enfant et en milieu scolaire.

Malgré cette variabilité , seules deux caractéristiques de l'enfant (âge, sexe ) sont apparues comme des facteurs prédictifs indépendant.

En revanche, l'intensité des programmes d'intervention pour les enfants a été indépendamment prédite par un large éventail de caractéristiques démographiques , y compris l'éducation des parents , l'origine ethnique de l'enfant et de la race , et la composition de la famille.  

Enfin, même après que les caractéristiques de l'enfant et de la démographie de la famille ont été contrôlées statistiquement, les résultats ont révélé des associations entre cognitions parentales spécifiques (efficacité de la parentalité , compréhension du développement de l' enfant ) et le taux ultérieur de changement dans l'intensité des programmes d'intervention pour les enfants. 

Les implications pour l'amélioration des programmes d'éducation qui visent à renforcer la défense juridique des parents sont discutées.

What works for you? Using teacher feedback to inform adaptations of pivotal response training for classroom use

Traduction: G.M.

Accéder à l'intégralité de l'article en anglais

Autism Res Treat. 2012;2012:709861. doi: 10.1155/2012/709861. Epub 2012 Nov 18.

Qu'est-ce qui fonctionne pour vous? L'utilisation des commentaires des enseignants pour renseigner sur les adaptations du Pivotal Response Training pour une utilisation en classe

Stahmer AC, Suhrheinrich J, Reed S, Schreibman L.

Source

Source

Child and Adolescent Services Research Center, Autism Discovery Institute, Rady Children's Hospital San Diego, 3020 Children's Way, San Diego, CA 92123, USA ; Department of Psychology, University of California, San Diego, 9500 Gilman Drive, La Jolla, CA 92093-0109, USA.

Résumé

Plusieurs pratiques fondées sur des preuves (EBP) ont été identifiées comme efficaces pour l'éducation des élèves ayant des troubles du spectre autistique (TSA).

Cependant, la recherche d'efficacité a rarement été menée dans les écoles et les enseignants expriment leur scepticisme quant à l'utilité clinique de l'EBP pour la classe. Des méthodes novatrices sont nécessaires pour adapter au mieux l'EBP à des fins communautaires.

Cette étude utilise des méthodes qualitatives pour identifier les avantages perçus et les obstacles à la mise en œuvre d'une classe spécifique EBP pour TSA, Pivotal Response Training (PRT).

Les perspectives des enseignants sur les composantes du PRT, l'utilisation dU PRT en tant que stratégie d'intervention en classe, et les obstacles à l'utilisation du PRT ont été identifiés par la discussion guidée. Les enseignants ont trouvé le PRT précieux, mais ils ont aussi trouvé des éléments difficiles. Des recommandations spécifiques pour les enseignants pour l'adaptation et le développement des ressources sont discutées.

Ce processus d'obtention de rétroaction qualitative de praticiens de première ligne fournit un modèle généralisable aux chercheurs pour collaborer avec des enseignants afin de promouvoir de façon optimale le PRT pour une utilisation en classe.