Bref rapport: L’utilité d’un programme d’entraînement au golf pour les personnes avec un diagnostic de "trouble du spectre de l'autisme"

Aperçu: G.M.

Le "trouble du spectre de l'autisme" (TSA) est une affection neurodéveloppementale courante caractérisée par des troubles de la communication, des interactions sociales et un fonctionnement moteur. De plus, les personnes ayant un TSA courent un plus grand risque de problèmes de santé, en partie à cause d'un style de vie plus sédentaire. Par conséquent, il peut être avantageux d’introduire davantage d’activité physique ou d’entraînement sportif dans les programmes thérapeutiques de l’autisme. 

Nous présentons et évaluons ici un programme d’entraînement au golf de six semaines et de douze sessions intégrant l’enseignement de compétences de communication et de compétences sociales en rapport avec l’autisme dans chaque leçon. Les résultats ont montré que les 46 participants (M = 11,46, écart-type = 6,21) ont amélioré au moins un critère de résultat et que des augmentations statistiquement significatives de toutes les mesures (aptitudes à la communication, aptitudes sociales, habiletés motrices et régulatrices) ont été détectées après l'intervention. 

Ces résultats préliminaires mettent en évidence l’utilité d’un programme d’entraînement au golf pour tous les âges ciblant l’autisme; Les futures études devraient chercher à reproduire cette stratégie dans d'autres contextes et en utilisant d'autres activités sportives ou récréatives.

J Autism Dev Disord. 2019 Aug 14. doi: 10.1007/s10803-019-04164-0.

Brief Report: The Utility of a Golf Training Program for Individuals with Autism Spectrum Disorder

Shanok NA¹, Sotelo M², Hong J².

Author information

1

Els For Autism Foundation, Florida, USA. nate.shanok@elsforautism.org.

2

Els For Autism Foundation, Florida, USA.

Abstract

Autism spectrum disorder (ASD) is a common neurodevelopmental condition characterized by impairments in communication, social interactions, as well as motor functioning. Additionally, individuals with ASD are at a greater risk for health concerns due in part to a more sedentary lifestyle. Therefore, it may be advantageous to introduce more physical activity or sport-based training into autism therapeutic programs. Here, we introduce and evaluate a 6-week, 12 session golf-training program that integrates the teaching of autism-relevant social and communicative skills into each lesson. The results showed that all 46 participants (M = 11.46, SD = 6.21) improved on at least one outcome measure, and statistically significant increases in all measures (communication skills, social skills, motor skills, and regulatory skills) were detected from pre to post. These preliminary findings highlight the utility of an autism-targeted golf training program for all ages; future studies should seek to replicate this strategy in other settings and using other sports or recreational activities.

KEYWORDS:

Autism spectrum disorder; Motor functioning in ASD; Physical activity training; Sport interventions and autism; Treatment of autism

PMID:31414265

DOI:10.1007/s10803-019-04164-0

Formation en compétences sociales pour les enfants avec un diagnostic de "troubles du spectre de l'autisme" à l'aide d'un système d'intervention comportementale robotisé

Aperçu: G.M.

Nous avons conçu un système robotique qui a aidé les programmes d’intervention comportementale des enfants avec un diagnostic de "troubles du spectre de l'autisme (dTSA). Le programme d’intervention en huit séances s’appuyait sur un protocole d’enseignement à base d’essais distincts et était axé sur deux compétences sociales de base: le contact visuel et la reconnaissance des émotions au visage. Les interactions robotiques se sont déroulées en quatre modules: interrogation des éléments d’entraînement, reconnaissance de l’activité humaine, sélection du mode d’adaptation et action de suivi. 

Les enfants avec un dTSA âgés de 4 à 7 ans et présentant un QI verbal ≥ 60 ont été recrutés et assignés au hasard au groupe de traitement (GT, n = 8, 5,75 ± 0,89 ans) ou au groupe témoin (CG, n = 7; 6,32 ± 1,23 ans). 

Le robot thérapeutique a facilité l'intervention de traitement dans le GT et l'assistant humain a facilité l'intervention de traitement dans le CG. Les procédures d'intervention étaient identiques dans les deux groupes. 

Les principaux critères d'évaluation comprenaient les questionnaires remplis par les parents, le calendrier d'observation du diagnostic de l'autisme (ADOS) et la fréquence du contact avec les yeux, mesurés à l'aide de la méthode d'enregistrement à intervalle partiel.

Une fois le traitement terminé, les pourcentages de contact avec les yeux ont considérablement augmenté dans les deux groupes. Pour la reconnaissance des émotions faciales, les pourcentages de réponses correctes ont augmenté de manière similaire dans les deux groupes par rapport au niveau de référence (P> 0,05), sans différence entre le GT et le CG (P> 0,05). 

La capacité de jeu des sujets, ainsi que leurs symptômes comportementaux et émotionnels généraux ont été considérablement réduits après le traitement (p <0,05). 

Ces résultats ont montré que les interventions comportementales facilitées par un robot et par un être humain avaient des effets positifs similaires sur le contact visuel et la reconnaissance des émotions faciales, ce qui donnait à penser que les robots étaient des médiateurs utiles de la formation aux compétences sociales des enfants avec un dTSA

Autism Res. 2017 Jul;10(7):1306-1323. doi: 10.1002/aur.1778. Epub 2017 May 2.

Social skills training for children with autism spectrum disorder using a robotic behavioral intervention system

Yun SS¹, Choi J², Park SK², Bong GY³, Yoo H^3,4.

Author information

1

Division of Mechanical Convergence Engineering, Silla University, Busan, Republic of Korea.

2

Center for Robotics Research, Korea Institute of Science and Technology (KIST), Seoul, Republic of Korea.

3

Department of Psychiatry, Seoul National University Bundang Hospital, Seongnam, Republic of Korea.

4

Department of Psychiatry, Seoul National University College of Medicine, Seoul, Republic of Korea.

Abstract

We designed a robot system that assisted in behavioral intervention programs of children with autism spectrum disorder (ASD). The eight-session intervention program was based on the discrete trial teaching protocol and focused on two basic social skills: eye contact and facial emotion recognition. The robotic interactions occurred in four modules: training element query, recognition of human activity, coping-mode selection, and follow-up action. Children with ASD who were between 4 and 7 years old and who had verbal IQ ≥ 60 were recruited and randomly assigned to the treatment group (TG, n = 8, 5.75 ± 0.89 years) or control group (CG, n = 7; 6.32 ± 1.23 years). The therapeutic robot facilitated the treatment intervention in the TG, and the human assistant facilitated the treatment intervention in the CG. The intervention procedures were identical in both groups. The primary outcome measures included parent-completed questionnaires, the Autism Diagnostic Observation Schedule (ADOS), and frequency of eye contact, which was measured with the partial interval recording method. After completing treatment, the eye contact percentages were significantly increased in both groups. For facial emotion recognition, the percentages of correct answers were increased in similar patterns in both groups compared to baseline (P > 0.05), with no difference between the TG and CG (P > 0.05). The subjects' ability to play, general behavioral and emotional symptoms were significantly diminished after treatment (p < 0.05). These results showed that the robot-facilitated and human-facilitated behavioral interventions had similar positive effects on eye contact and facial emotion recognition, which suggested that robots are useful mediators of social skills training for children with ASD. Autism Res 2017,. © 2017 International Society for Autism Research, Wiley Periodicals, Inc. Autism Res 2017, 10: 1306-1323.

© 2017 International Society for Autism Research, Wiley Periodicals, Inc.

PMID:28464438

DOI:10.1002/aur.1778

Examen des trajectoires de compétences de la vie quotidienne au cours des années préscolaires chez les enfants avec un diagnostic de 'troubles du spectre de l'autisme"

Aperçu: G.M.

 Les enfants d'âge préscolaire avec un diagnostic de "troubles du spectre de l'autisme" (TSA) ont un développement plus lent des aptitudes à la vie quotidienne (DLS) qui sont essentielles à un fonctionnement autonome par rapport aux enfants avec un développement typique. Peu d'études ont examiné les trajectoires du DLS chez les enfants d'âge préscolaire avec un dTSA et la littérature existante a rapporté des résultats contradictoires. 

Cette étude a examiné les trajectoires DLS et les covariables potentielles pour les enfants d'âge préscolaire avec un dTSA dans le cadre d'une étude longitudinale multi-sites suivie des enfants du diagnostic à la fin de la première année. 

Les résultats ont montré une trajectoire positive d'augmentation des scores avec le temps, des associations avec l'âge du diagnostic, du niveau de développement, des stéréotypies et des compétences linguistiques avec le score moyen à T4 ou à l'âge de 6 ans, alors que le taux de changement était uniquement associé à la sévérité des symptômes de TSA, de sorte qu'une amélioration de la trajectoire DLS était associée à une amélioration de la gravité des symptômes de TSA.

J Autism Dev Disord. 2019 Aug 1. doi: 10.1007/s10803-019-04150-6.

Examining Trajectories of Daily Living Skills over the Preschool Years for Children with Autism Spectrum Disorder

Di Rezze B¹, Duku E², Szatmari P³, Volden J⁴, Georgiades S², Zwaigenbaum L⁵, Smith IM⁶, Vaillancourt T⁷, Bennett TA², Elsabbagh M⁸, Thompson A², Ungar WJ⁹, Waddell C¹⁰; Pathways in ASD Study Team.

Author information

1

School of Rehabilitation Sciences, Faculty of Health Sciences, Institute of Applied Health Sciences, McMaster University, Room 436, 1400 Main St. W., Hamilton, ON, L8S 1C7, Canada. direzzbm@mcmaster.ca.

2

Offord Centre for Child Studies, McMaster University, Hamilton, ON, Canada.

3

Centre for Addiction and Mental Health, The Hospital for Sick Children, University of Toronto, Toronto, ON, Canada.

4

Faculty of Rehabilitation Medicine, University of Alberta, Edmonton, Canada.

5

Department of Pediatrics, University of Alberta, Edmonton, Canada.

6

IWK Health Centre, Dalhousie University, Halifax, NS, Canada.

7

Faculty of Education, School of Psychology, University of Ottawa, Ottawa, ON, Canada.

8

Department of Psychiatry, McGill University, Montreal, QC, Canada.

9

Program of Child Health Evaluative Sciences, The Hospital for Sick Children Research Institute; Institute of Health Policy, Management and Evaluation, University of Toronto, Toronto, ON, Canada.

10

Children's Health Policy Centre, Faculty of Health Sciences, Simon Fraser University, Vancouver, BC, Canada.

Abstract

Preschool children with autism spectrum disorder (ASD) experience slower development of daily living skills (DLS) that are essential for independent functioning compared to typically developing children. Few studies have examined the trajectories of DLS in preschoolers with ASD and the existing literature has reported conflicting results. This study examined DLS trajectories and potential covariates for preschoolers with ASD from a multi-site longitudinal study following children from diagnosis to the end of grade 1. Multi-level modeling was conducted with DLS domain scores from the Vineland Adaptive Behavior Scales-2. The results demonstrated a positive trajectory of increasing scores over time, associations of age of diagnosis, developmental level, stereotypy, and language skills with the mean score at T4 or age 6 years, whereas rate of change was only associated with ASD symptom severity, such that an improvement in DLS trajectory was associated with lower and improving ASD symptom severity.

PMID: 31372802

DOI:10.1007/s10803-019-04150-6

Utiliser un enseignement linguistique rationnel-émotif pour améliorer la communication et les compétences sociales des adolescents avec un diagnostic de "troubles du spectre de l'autisme" au Nigéria

Aperçu: G.M.

CONTEXTE / OBJECTIF:
Des études montrent la nécessité d'améliorer la communication et les compétences sociales des adolescents avec un diagnostic de "troubles du spectre de l'autisme" (dTSA). Par conséquent, la présente étude visait à analyser l’effet de l’utilisation de l’éducation linguistique rationnelle-émotive (RELE) pour répondre à ce besoin des adolescents au Nigeria.
METHODES:
La conception de l'étude était un essai randomisé en groupe, avec prétest, post-test et suivi. Soixante-huit adolescents avec un dTSA ont participé à l’étude. L'échelle de communication en autisme et de compétences sociales pour adolescents (ACSSSA) a été utilisée pour la collecte de données. La méthode d’analyse des données utilisée dans l’étude consistait en une procédure ANOVA à mesures répétées, avec Partial eta squared ((l’équation est incluse dans l’article en texte intégral.)), R ajusté, moyenne, écart-type et limite supérieure / inférieure.
RÉSULTATS:
Le programme RELE a considérablement amélioré la communication et les compétences sociales des adolescents avec un dTSA exposés à l'intervention thérapeutique par rapport au groupe témoin en liste d'attente.
CONCLUSION:
L'exposition à RELE a considérablement amélioré la communication et les compétences sociales des adolescents avec un dTSA dans cette étude. Par conséquent, nous recommandons que les enseignants de langues, orthophonistes, thérapeutes du langage, éducateurs spéciaux et conseillers, ainsi que les autres professionnels impliqués dans le traitement et la prise en charge des patients avec un dTSA soient formés à l’application de la technique RELE afin de leur permettre d’utiliser le programme leurs pratiques professionnelles.

Medicine (Baltimore). 2019 Aug;98(31):e16550. doi: 10.1097/MD.0000000000016550.

Using rational-emotive language education to improve communication and social skills of adolescents with autism spectrum disorders in Nigeria

Nnamani A¹, Akabogu J¹, Otu MS², Uloh-Bethels AC¹, Ukoha E¹, Iyekekpolor OM¹, Omile JC³, Obiezu MN³, Dike AE¹, Ike CV⁴, Otu FM², Eseadi C².

Author information

1

Department of Arts Education.

2

Department of Educational Foundations, University of Nigeria, Nsukka.

3

Department of English and Literary Studies, Federal College of Education Technical Umunze.

4

Department of English and Literary Studies, Federal College of Education Ehamufu, Eha Amufu, Nigeria.

Abstract

BACKGROUND/OBJECTIVE:

Studies show the need for improved communication and social skills of adolescents with autism spectrum disorders (ASDs). Therefore, the present study aimed to analyze the effect of using rational-emotive language education (RELE) to pursue this need for adolescents in Nigeria.

METHODS:

The design of the study was a group randomized trial, with pretest, post-test, and follow-up. Sixty-eight adolescents with ASDs participated in the study. Autism Communication and Social Skills Scale for Adolescent (ACSSSA) was used for data collection. The method of data analysis in the study was repeated measures ANOVA procedure, with Partial eta squared ((Equation is included in full-text article.)), adjusted R, mean, standard deviation, and upper/lower limit.

RESULTS:

The RELE program significantly improved communication and social skills of adolescents with ASDs exposed to the treatment intervention when compared with waitlist control group.

CONCLUSION:

Exposure to RELE significantly improved communication and social skills of adolescents with ASDs in this study. Therefore, we recommend that language educators, speech pathologists, language therapists, special educators and counsellors, and other professionals involved in the treatment and caring for ASDs patients be trained on the application of the RELE technique so as to enable them to employ the program in their professional practices.

PMID: 31374019

DOI: 10.1097/MD.0000000000016550

Efficacité et validité sociale des procédures visant à améliorer les compétences conversationnelles des étudiants autistes

Aperçu: G.M.

De meilleures compétences en conversation correspondent à une qualité de vie supérieure pour les adultes avec un diagnostic de "troubles du spectre de l'autisme" (dTSA). Dans cette étude, nous avons appris des réponses vocales-verbales discriminées par des arrangements composés de partenaires de conversation dissimulés à deux étudiants avec un dTSA. Les participants ont appris à s'auto-interroger sur le comportement de leur interlocuteur et à renforcer trois ordres cachés pour mettre fin à un scénario de conversation aversif. 

Nous avons évalué la généralisation aux conversations avec des complices formés et les interactions avec des partenaires de conversation non formés (par exemple, des pairs, des professeurs). 

Enfin, nous avons recueilli des évaluations par les pairs de la validité sociale des changements de comportement conversationnel, ainsi que des évaluations des participants concernant les objectifs, les procédures et les résultats de l'étude.

Conclusion de la discussion

Les taux de validité sociale des pairs de cette étude montrent comment les personnes avec un dTSA sont jugées défavorablement lorsque leur comportement social échoue comme sous contrôle discriminatoire par des stimuli associés aux organisations dominantes de leurs partenaires de conversation. 

Pour aider les personnes avec un dTSA à prospérer dans des contextes inclusifs comme le collège et
sur le lieu de travail, les chercheurs devraient continuer à étudier la formation à l'auto-questionnement SQT et d’autres méthodes pour promouvoir les aptitudes conversationnelles discriminées par un large public éventail de stimuli sociaux-contextuels. 

J Appl Behav Anal. 2019 Jul 22. doi: 10.1002/jaba.600.

Efficacy and social validity of procedures for improving conversational skills of college students with autism

Mann CC¹, Karsten AM¹.

Author information

1

Western New England University.

Abstract

Better conversational skills correspond to a higher quality of life for adults diagnosed with autism spectrum disorder (ASD). In this study, we taught vocal-verbal responses discriminated by compound arrangements of concealed conversation partner mands to two college students with ASD. Participants learned to engage in self-questioning about their conversation partner's behavior and to reinforce three concealed mands for termination of an aversive conversation scenario. We assessed generalization to conversation probes with trained confederates and to interactions with untrained conversational partners (e.g., peers, professors). Finally, we collected peer ratings of the social validity of changes in conversational behavior as well as participants' ratings of study goals, procedures, and outcomes.

© 2019 Society for the Experimental Analysis of Behavior.

PMID:31332787

DOI:10.1002/jaba.600

Enseignement des compétences essentielles aux enfants ayant une déficience intellectuelle

Aperçu: G.M.

Le programme de compétences de vie préscolaire est un ensemble d’interventions conçu pour enseigner des compétences fonctionnelles afin de prévenir les problèmes de comportement chez les enfants au développement typique. La présente étude visait à évaluer les effets du programme d’instruction (renommé «Life Skills») auprès d’enfants ayant une déficience intellectuelle. 

Le programme consistait à enseigner 12 compétences de vie à neuf participants répartis dans quatre unités d'enseignement. 

Les unités étaient les suivantes: 

• instruction, 
• communication fonctionnelle, 
• tolérance au déni et aux retards, et 
• amitié. 

Les enseignants ont dispensé leur enseignement selon une approche pédagogique à trois niveaux, commençant par un enseignement en classe suivi d'un enseignement en petit groupe et d'un cours particulier, selon les besoins. 

Les recherches précédentes ont été étendues en utilisant des invites visuelles au cours des trois niveaux et en augmentant progressivement les intervalles inter-essais au cours d'une instruction individuelle. 

Les résultats ont indiqué que l'intervention avait conduit à l'acquisition de compétences chez les neuf participants. Les compétences sont maintenues 4 semaines après la fin des cours.

J Appl Behav Anal. 2019 Jul 10. doi: 10.1002/jaba.602.

Life skills instruction for children with developmental disabilities

Robison MA^1,2, Mann TB², Ingvarsson ET³.

Author information

1

University of North Texas.

2

Cook Children's Child Study Center.

3

Virginia Institute of Autism.

Abstract

The Preschool Life Skills program is an intervention package designed to teach functional skills to prevent problem behavior in typically developing children. The purpose of the current study was to evaluate the effects of the instructional package (renamed "Life Skills") with children with developmental disabilities. The program involved teaching 12 life skills to nine participants across four instructional units. The units were instruction following, functional communication, tolerance of denial and delay, and friendship skills. Teachers provided instruction through a three-tiered instructional approach, starting with class-wide instruction followed by small group and one-to-one instruction as necessary. We extended previous research by using visual prompts during all three tiers and progressively increasing intertrial intervals during one-to-one instruction. Results indicated that the intervention led to skill acquisition with all nine participants. The skills maintained 4 weeks after instruction ended.

© 2019 Society for the Experimental Analysis of Behavior.

PMID:31290155

DOI:10.1002/jaba.602

Est-ce que la stéréopsie explique le lien entre les habiletés motrices et sociales chez les adultes?

Aperçu: G.M.

Les preuves expérimentales et longitudinales suggèrent que la maîtrise de la motricité joue un rôle important dans le développement des compétences sociales. Cependant, la stéréopsie , ou perception de la profondeur, peut également jouer un rôle fondamental dans le développement des compétences sociales, soit indirectement par son impact sur les capacités motrices, soit par une voie plus directe. À ce jour, aucune étude systématique n’a examiné la relation entre les aptitudes sociales et motrices dans la population adulte en général et si un stéréopsis médiocre pouvait contribuer à cette association. Cela a des implications pour les populations cliniques car la recherche a montré des associations entre anomalies motrices et compétences sociales, ainsi qu'une perception en profondeur réduite du trouble du spectre de l'autisme et du trouble de la coordination du développement. 

Six cent cinquante adultes ont rempli trois questionnaires validés, l'inventaire de dépistage stéréopsie, la liste de contrôle du trouble de coordination du développement chez l'adulte et le quotient du spectre de l'autisme.

Une analyse factorielle exploratoire portant sur des items regroupés pour toutes les mesures a révélé 10 facteurs composés en grande partie d'items d'une seule échelle, indiquant que la présence simultanée de stéréopsie faible, de compétences motrices réduites et de difficultés d'interaction sociale ne peut être attribuée à un seul mécanisme. Les corrélations entre les scores de facteurs extraits ont révélé des associations entre habileté motrice et habileté sociale. 

Les analyses de médiation ont suggéré que si la motricité fine et la coordination expliquaient dans une certaine mesure la relation entre stéréopsie et compétence sociale, la stéréopsie avait néanmoins un effet direct important sur la compétence sociale. Il s'agit de la première étude démontrant que la signification fonctionnelle de la stéréopsie ne se limite pas à la capacité motrice et peut avoir un impact direct sur le fonctionnement social.

Mol Autism. 2018 Oct 24;9:55. doi: 10.1186/s13229-018-0234-4. eCollection 2018.

Does stereopsis account for the link between motor and social skills in adults?

Smith D¹, Ropar D², Allen HA².

Author information

1

1Research and Development Department, Cumbria Partnership NHS Foundation Trust, Carleton Clinic, Carlisle, CA1 3SX UK.

2

2School of Psychology, University of Nottingham, Nottingham, NG7 2RD UK.

Abstract

Background:

Experimental and longitudinal evidence suggests that motor proficiency plays an important role in the development of social skills. However, stereopsis, or depth perception, may also play a fundamental role in social skill development either indirectly through its impact on motor skills or through a more direct route. To date, no systematic study has investigated the relationship between social skills and motor ability in the general adult population, and whether poor stereopsis may contribute to this association. This has implications for clinical populations since research has shown associations between motor abnormalities and social skills, as well as reduced depth perception in autism spectrum disorder and developmental coordination disorder.

Methods:

Six hundred fifty adults completed three validated questionnaires, the stereopsis screening inventory, the Adult Developmental Coordination Disorder Checklist, and the Autism Spectrum Quotient.

Results:

An exploratory factor analysis on pooled items across all measures revealed 10 factors that were largely composed of items from a single scale, indicating that any co-occurrence of poor stereopsis, reduced motor proficiency, and difficulties with social interaction cannot be attributed to a single underlying mechanism. Correlations between extracted factor scores found associations between motor skill and social skill.

Conclusions:

Mediation analyses suggested that whilst fine motor skill and coordination explained the relationship between stereopsis and social skill to some extent, stereopsis nonetheless exerted a substantial direct effect upon social skill. This is the first study to demonstrate that the functional significance of stereopsis is not limited to motor ability and may directly impact upon social functioning.

PMID:30386542

PMCID:PMC6201514

DOI:10.1186/s13229-018-0234-4

Efficacité d'une thérapie aquatique multisystémique pour les enfants avec un diagnostic de "trouble du spectre de l'autisme"

Aperçu: G.M.

La thérapie aquatique améliore la motricité des personnes avec un diagnostic de "trouble du spectre de l'autisme (dTSA), mais son utilité pour traiter les difficultés fonctionnelles doit encore être vérifiée.  

L'équipe a testé l'efficacité d'une thérapie aquatique multisystème sur les compétences comportementales, émotionnelles, sociales et de natation des enfants avec dTSA. La thérapie aquatique multisystémique a été divisée en trois phases (adaptation émotionnelle, adaptation à la nage et intégration sociale) mises en œuvre dans le cadre d'un programme de dix mois. Au post-traitement, le groupe de thérapie aquatique a montré des améliorations significatives par rapport aux contrôles sur l'adaptation fonctionnelle (échelles de comportement adaptatif de Vineland), la réponse émotionnelle, l'adaptation au changement et au niveau d'activité (Childhood Autism Rating Scale). L'apprentissage des compétences de natation a également été démontré.  

La thérapie aquatique multisystémique est utile pour améliorer les déficiences fonctionnelles des enfants avec dTSA, allant bien au-delà d'un entraînement de natation.

J Autism Dev Disord. 2018 Jan 8. doi: 10.1007/s10803-017-3456-y.

Effectiveness of a Multisystem Aquatic Therapy for Children with Autism Spectrum Disorders

Caputo G¹, Ippolito G¹, Mazzotta M¹, Sentenza L¹, Muzio MR², Salzano S³, Conson M⁴.

Author information

1

Center for Studies and Research "Caputo & Ippolito - Multisystemic Aquatic Therapy", Casoria, Via Vincenzo Cuoco, 26, 80026, Naples, Italy.

2

UOMI ASL Naples Third-South, Service of Developmental Neuropsychiatry, District 57, Torre del Greco, Via Marconi, 80059, Naples, Italy.

3

Cognitive-Behavioral School of Psychotherapy "Serapide SPEE", Naples, Italy.

4

Neuropsychology Laboratory, Department of Psychology, University of Campania "Luigi Vanvitelli", Viale Ellittico 31, 81100, Caserta, Italy. massimiliano.conson@unicampania.it.

Abstract

Aquatic therapy improves motor skills of persons with Autism Spectrum Disorders (ASD), but its usefulness for treating functional difficulties needs to be verified yet. We tested effectiveness of a multisystem aquatic therapy on behavioural, emotional, social and swimming skills of children with ASD. Multisystem aquatic therapy was divided in three phases (emotional adaptation, swimming adaptation and social integration) implemented in a 10-months-programme. At post-treatment, the aquatic therapy group showed significant improvements relative to controls on functional adaptation (Vineland Adaptive Behavior Scales), emotional response, adaptation to change and on activity level (Childhood Autism Rating Scale). Swimming skills learning was also demonstrated. Multisystem aquatic therapy is useful for ameliorating functional impairments of children with ASD, going well beyond a swimming training.

PMID:29313176

DOI:10.1007/s10803-017-3456-y

Une évaluation de la formation aux compétences comportementales pour apprendre aux soignants comment soutenir le développement des compétences sociales chez leur enfant avec un diagnostic de "trouble du spectre de l'autisme"

Aperçu: G.M.

Des recherches limitées ont exploré la meilleure façon de former les aidants à aider leur enfant avec un diagnostic de TSA (dTSA) malgré le fait que les aidants soient bien placés pour promouvoir la généralisation et le maintien des compétences de leur enfant dans l'environnement naturel. Il a été démontré que les enfants avec dTSA tirent bénéfice d'une formation aux compétences sociales, ce qui n'est pas toujours le cas dans le contexte naturel. Cette recherche a examiné l'efficacité de la formation comportementale (BST) avec, et sans formation in situ (IST), pour enseigner aux soignants comment utiliser également BST pour soutenir les compétences sociales spécifiques à leur enfant. Bien que les aidants remplissent le critère de maîtrise dans les séances de BST, leurs compétences ne se généralisent pas à l'environnement naturel jusqu'à l'introduction de l'IST. Les implications des résultats sont discutées.

Extraits 

Dans l'étude 2, les soignants ont reçu des formations in-situ au lieu d'une formation de groupe pendant la période de jeu libre du groupe de compétences sociales de leur enfant.
Le formateur a confirmé les compétences sociales que les aidants prévoyaient de cibler avec leur enfant.
Une fois le but clarifié, le formateur a démontré comment susciter l'objectif avec un autre enfant du groupe de compétences sociales utilisant la BST et a ensuite demandé s'il y avait des questions. Le soignant a alors tenté de trouver une occasion d'utiliser la BST (pour le but qu'il avait en tête ou une autre compétence qui est apparue naturellement) et a reçu des commentaires sur sa mise en œuvre de la BST.
Les sessions IST ont été supervisées par un BCBA ™.

Dans l'ensemble, la précision de la mise en œuvre de la BST chez les soignants s'est améliorée après la BST individuelle (M = 42% par rapport aux valeurs initiales), mais semblable à celle de l'étude 1, les soignants n'ont pas appliqué toutes les étapes de la BST. Lorsque l'IST a été introduit, il a conduit à une utilisation plus stable et plus précise de la BST (M = 73% d'augmentation par rapport au départ) et une amélioration correspondante des compétences sociales des enfants.
Comme le montre la figure 2, 

Ellen a immédiatement augmenté la précision de la mise en œuvre de la BST de la ligne de base à la BST post individuelle (0% avant 87,5% après la formation) et est rapidement revenue à des niveaux proches de la normale dans l'environnement naturel (Session 7) .Tout au long de l'IST, Ellen a mis en œuvre des étapes BST plus précisément que dans la ligne de base, avec deux instances à 100%, non consécutives (Sessions 10 et 12). Ellen n'a pas pu assister à la séance de suivi, donc aucune donnée n'est rapportée. L'enfant d'Ellen a réussi 100% du temps quand elle a utilisé plus de 25% des étapes de la BST.
Felicia a eu une augmentation immédiate de la précision de la mise en œuvre de la BST entre la BST de référence et post-individuelle (25% avant 75% après la formation), qui a décliné lors de la Session 8.Elle a été incapable d'assister à plusieurs sessions et est entrée dans l'IST quand elle est revenue à la session 13, où elle a obtenu 100% sur deux sessions consécutives, atteignant des critères de maîtrise. Pendant le suivi, Felicia a maintenu une précision relativement élevée de la mise en œuvre du BST à 75% et le succès des compétences sociales de son enfant était variable, mais elle a réussi 100% du temps quand elle a répondu (Sessions 13 et 17).
Les données de base de Grace étaient stables en dehors d'un point de données périphérique de la session 9 et de plusieurs sessions manquées. Grace a immédiatement augmenté l'exactitude de la mise en œuvre du BST de la ligne de base à la BST post-individuelle (0% avant 100% immédiatement après la formation) et a maintenu une précision de mise en œuvre de 100% pour deux sessions avec une légère diminution à 87,5% diminution, Grace s'est inscrite à l'IST où elle a obtenu 100% en deux sessions consécutives, atteignant des critères de maîtrise. Au cours du suivi, Grace a maintenu une précision élevée de la mise en œuvre de la BST (87,5%). Son enfant a réussi à répondre dans presque toutes les instances de Grace en utilisant plusieurs étapes de la BST (sauf la session 15).
Tous les soignants ont rempli le questionnaire de validité sociale après la session individuelle BST. Le tableau 7 résume les scores moyens pour chacune des neuf questions. 

Les quatre soignants ont convenu qu'ils continueraient à utiliser la BST pour aider leurs enfants à développer leurs compétences sociales et qu'il est important d'évaluer les stratégies pour les aidants afin de fournir un soutien social aux enfants atteints de TSA.Aucun fournisseur de soins n'a reconnu que ses connaissances antérieures étaient suffisantes pour soutenir les compétences sociales (0%) et 100% des aidants ont convenu que la formation les avait aidés à acquérir des connaissances pour soutenir les compétences sociales de leur enfant.
 

J Autism Dev Disord. 2018 Jan 6. doi: 10.1007/s10803-017-3455-z.

An Evaluation of Behavioral Skills Training for Teaching Caregivers How to Support Social Skill Development in Their Child with Autism Spectrum Disorder

Hassan M¹, Simpson A², Danaher K², Haesen J^2,3, Makela T², Thomson K⁴.

Author information

1

Department of Applied Disability Studies, Brock University, 1812 Sir Isaac Brock Way, St. Catharines, ON, L2S 3A1, Canada.

2

Lake Ridge Community Support Services, 900 Hopkins Street, Whitby, ON, L1N 6A9, Canada.

3

Monarch House, Oakville, ON, Canada.

4

Department of Applied Disability Studies, Brock University, 1812 Sir Isaac Brock Way, St. Catharines, ON, L2S 3A1, Canada. kthomson@brocku.ca.

Abstract

Limited research has explored how to best train caregivers to support their child with autism spectrum disorder (ASD) despite caregivers being well suited to promote generalization and maintenance of their child's skills in the natural environment. Children with ASD have been shown to benefit from social skill training, which is not always conducted in the natural context. This research examined the efficacy of behavioral skills training (BST) with, and without in situ training (IST), for teaching caregivers how to also use BST to support their child's context-specific social skills. Although caregivers met mastery criterion within BST sessions, their skills did not generalize to the natural environment until IST was introduced. The implications of the findings are discussed.

PMID:29307038

DOI:10.1007/s10803-017-3455-z