Traduction: G.M.
Encephale. 2016 Sep 9. pii: S0013-7006(16)30175-0. doi: 10.1016/j.encep.2016.08.001.
[Article in French]
- 1Laboratoire
de psychopathologie et processus de santé (LPPS - EA4057), institut de
psychologie, université Paris Descartes, Sorbonne Paris Cité, Bureau
4087, 71, avenue Edouard-Vaillant, 92100 Boulogne-Billancourt, France.
Electronic address: emilie.cappe@parisdescartes.fr.
- 2Département
de psychologie, université du Québec à Montréal, C.P. 8888 succursale
Centre-ville, Montréal, Québec, H3C 3P8 Canada.
- 3Laboratoire
de psychopathologie et processus de santé (LPPS - EA4057), institut de
psychologie, université Paris Descartes, Sorbonne Paris Cité, Bureau
4087, 71, avenue Edouard-Vaillant, 92100 Boulogne-Billancourt, France.
- 4Institut
de recherche en sciences psychologiques, université catholique de
Louvain, place de l'Université 1, 1348 Louvain, Belgique.
- 5Département
de psychoéducation, université du Québec à Trois-Rivières, 3351,
boulevard des Forges, Trois-Rivières, QC, G9A 5H7 Canada.
- 6Service
de psychologie clinique de l'enfant et de l'adolescent, département de
psychologie et cliniques des systèmes humains, université de Liège,
place du 20-Août-7, 4000 Liège, Belgique.
Abstract
L'autisme et les troubles connexes sont regroupés dans la catégorie des «troubles du spectre de l'autisme » (TSA) dans le DSM-5. Cette
appellation reflète l'idée d'une représentation tridimensionnelle de
l'autisme qui combine les symptômes et les caractéristiques qui varient
en gravité et intensité. Malgré
des caractéristiques communes, il existe divers degrés d'intensité et
dans l'apparition des symptômes, allant d'un handicap qui peut être très
lourd avec une absence totale de communication et de troubles majeurs
associés à l'existence d'une autonomie relative associée, parfois, avec d'extraordinaires capacités intellectuelles. Les
parents sont confrontés à plusieurs situations difficiles, telles que
les troubles du sommeil, l'agitation, les cris, l'hétéro violence ,
l'automutilation, les difficultés d'apprentissage, les stéréotypes, le
manque de réciprocité sociale et émotionnelle, un comportement
inapproprié, etc. Ils peuvent se sentir impuissants et peuvent ressentir
le stress lié à ces difficultés de développement et de comportement. L'hétérogénéité
des symptômes, la présence de troubles du comportement, l'absence de
réciprocité et de l'autonomie représentent aussi un défi pour les
praticiens dans les établissements et les enseignants à l'école. L'objectif
de cette recherche est de présenter la validation d'une traduction
française de l'échelle Appraisal of
Life Events (ALES-vf) de
Ferguson, Matthex et Cox, spécifiquement adaptée au contexte du TSA. L'ALES a été initialement développée pour opérationnaliser les trois
dimensions du stress perçu (menace, la perte et le défi) décrit par
Lazarus et Folkman.
Autism and related disorders are grouped into the category of « Autism Spectrum Disorder » (ASD) in the DSM-5. This appellation reflects the idea of a dimensional representation of autism
that combines symptoms and characteristics that vary in severity and
intensity. Despite common characteristics, there are varying degrees in
intensity and in the onset of symptoms, ranging from a disability that
can be very heavy with a total lack of communication and major disorders
associated with the existence of a relative autonomy associated,
sometimes, with extraordinary intellectual abilities. Parents are faced
with several difficult situations, such as sleep disturbances,
agitation, shouting, hetero violence, self-harm, learning difficulties,
stereotyping, lack of social and emotional reciprocity, inappropriate
behavior, etc. They can feel helpless and may experience stress related
to these developmental and behavioral difficulties. The heterogeneity of
symptoms, the presence of behavioral problems, the lack of reciprocity
and autonomy also represent a challenge for practitioners in
institutions and teachers at school. The objective of this research is
to present the validation of a French translation of the Appraisal of
Life Events Scale (ALES-vf) from Ferguson, Matthex and Cox, specifically
adapted to the context of ASD. ALES was originally developed to
operationalize the three dimensions of perceived stress (threat, loss
and challenge) described by Lazarus and Folkman.
METHODOLOGY:
ALES-vf
was initially translated into French and adapted to the situation of
parents of children with ASD. It was subsequently administered to 343
parents, 150 paramedical professionals involved with people with ASD,
and 155 teachers from an ordinary school environment and from
specialized schools, welcoming in their classroom at least one child
with ASD.
RESULTS:
Une
analyse factorielle exploratoire réalisée à partir des données de 170
parents, a mis en évidence deux modèles exploratoires avec quatre et
trois facteurs, légèrement différents du modèle à trois facteurs
d'origine de Ferguson et de ses collaborateurs. Les
analyses de confirmation ont été réalisées sur les données de 173 autres
parents pour tester deux modèles exploratoires et le modèle original de
Ferguson. Il
a également été testé sur les données de 305 professionnels
(professionnels et enseignants paramédicaux) et sur l'ensemble de
l'échantillon (parents et professionnels). Les résultats suggèrent une meilleure adéquation du modèle à trois facteurs d'origine. En
outre, les coefficients Cronbach alpha et les corrélations inter-item ont
montré une bonne cohérence interne de ces trois facteurs. Enfin, l'analyse de la variance et des régressions ont été réalisées
pour tester l'effet de la nationalité des parents, le niveau
d'autonomie de l'enfant, le niveau de la communication de l'enfant , et
sur le stress ressenti par des professionnels expérimentés.
An
exploratory factor analysis performed on data from 170 parents
highlighted two exploratory models with four and three factors, slightly
different from the original three-factor model of Ferguson and his
collaborators. Confirmatory analyzes were conducted on data from 173
other parents to test two exploratory models and the original model of
Ferguson. It has also been tested on data from 305 professionals
(paramedical professionals and teachers) and on the whole sample
(parents and professionals). The results suggest a better match of the
original three-factor model. In addition, Cronbach's alpha coefficients
and inter-item correlations showed a good internal consistency for these
three factors. Finally, variance analysis and regressions were
performed to test the effect of the nationality of the parents, the
child's level of autonomy, the child's level of communication, and on
the perceived stress by experienced professionals.
CONCLUSION:
L'ALES-vf,
après notre adaptation présente de bonnes propriétés psychométriques
pour une utilisation non seulement avec les parents, mais aussi avec les
professionnels (enseignants, éducateurs, psychologues) travaillant avec
les enfants avec TSA. Nos
analyses ont montré que la nationalité des parents n'a pas d'influence
de manière significative sur la sous-échelles «menace» et «défi» de l'ALES-vf,
ce qui le rend utilisable dans d'autres pays francophones. Les Spécificités dans les sous-échelles ont été identifiés sur la base de l'appartenance au groupe (parents et professionnels). Par
exemple les parents obtiennent des scores moyens plus élevés sur les
sous-échelles «perte» et «menace» et un score moyen inférieur sur la
sous-échelle «défi», par rapport aux professionnels. Enfin,
en ce qui concerne les détails trouvés parmi les professionnels, les
résultats montrent que les années d'expérience ont un effet sur le
stress perçu. Plus
précisément, les enseignants et les éducateurs qui ont plus
d'expérience perçoivent leur travail avec les enfants avec TSA
comme un défi. Ceci est cohérent avec les résultats d'études montrant que les
enseignants qui ont eu l'expérience avec les enfants avec TSA ont
eu moins de difficulté dans leurs interventions.
ALES-vf,
after our adaptation has good psychometric properties for use not only
with parents but also with professionals (teachers, educators,
psychologists) working with children with ASD. Our analyses showed that
the nationality of the parents does not significantly influence the
subscales « threat » and « challenge » of ALES-vf, which makes it usable
in other Francophone countries. Specificities in the subscales were
identified based on group membership (parents and professionals). For
example parents get higher average scores on subscales « loss » and
« threat » and a lower average score on the subscale « challenge »,
compared to professionals. Finally, regarding the specifics found among
professionals, the results show that the years of experience have an
effect on perceived stress. Specifically, teachers and educators who
have more experience perceive their work with children with ASD as a
challenge. This is consistent with the results of studies showing that
teachers who have had experience with children with ASD had less
difficulty in their interventions.
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