Traduction: G.M.
Une revue de la recherche sur la qualité des interventions comportementales pour améliorer les compétences d'interaction sociale des enfants avec TSA dans le cadre de l'inclusion
- 1Faculdade de Educação, Universidade Federal de Pelotas, Rua Alberto Rosa, 154, Porto, Pelotas, RS, CEP: 96010-770, Brazil, sigliahoher@yahoo.com.br
Abstract
Students with autism spectrum disorders (ASDs) often have difficulties in social interaction skills, which may prevent their successful inclusion in general education placements. Behaviorally-based social skills interventions have been shown to be effective in attenuating such difficulties in these environments. In light of the increasing number of children with ASD being educated in inclusive settings and requirements for the use of research-based interventions in schools, this paper (1) analyzes the quality of single-case research using behaviorally-based interventions to improve social interaction skills of children with ASD in inclusive settings and (2) evaluates whether such interventions can be considered an evidence-based practice. Characteristics and components of the interventions are summarized, and their implications for practice and future research are discussed.
Résumé
Les élèves avec des troubles du spectre autistique (TSA) ont souvent des difficultés dans les compétences d'interaction sociale, qui peuvent empêcher la réussite de leur intégration dans les classes de l'enseignement général.
Les interventions sur les habiletés sociales axées sur le comportement ont montré qu'elles étaient efficaces pour atténuer ces difficultés dans ces environnements. Compte tenu du nombre croissant d'enfants avec TSA étant éduqués dans des contextes inclusifs et les exigences pour l'utilisation d'interventions fondées sur la recherche dans les écoles, cet article (1) analyse la qualité des études de cas unique grâce à des interventions axées sur le comportement pour améliorer les compétences d'interaction sociale des enfants avec TSA dans un milieu inclusif et (2) évalue si ces interventions peuvent être considérées comme une pratique fondée sur des preuves.
Les caractéristiques et composantes des interventions sont résumées, et leurs implications pour la pratique et la recherche future sont discutées.
PMID: 24781498
Extraits du chapitre : implications pour la
pratique
Cet examen a plusieurs implications pour la pratique à la
lumière de l'augmentation chez les enfants avec TSA étant inclus dans les
paramètres généraux de l'éducation. D'abord, les résultats de cette analyse
montrent que les interventions comportementales pour améliorer les compétences
dans les interactions sociales des enfants avec TSA peuvent être
étendues dans les lieux de soin, la maison et des classes d'éducation spéciale
à un milieu inclusif.
Deuxièmement, bien que l'utilisation de pratiques fondées sur
des données probantes soit nécessaire dans les écoles (IDEA 2004; NCBL 2001),
les études fournissant aux enseignants des informations spécifiques en ce qui
concerne les interventions qui sont considérées comme des pratiques fondées sur
des données probantes dans le contexte spécifiques du milieu inclusif sont
limitées (Lerman et al . 2004). En conséquence, de nombreux enseignants peuvent
ne pas avoir suffisamment d'informations et peuvent toujours opter pour l'adoption
d'interventions qui ont une efficacité discutable et qui n'ont pas de soutien
empirique (Boardman et al.,2005;Stahmer et Aarons 2009). Cet article peut aider
les enseignants et permettre une prise de décision éclairée en ce qui concerne
les interventions comportementales pour améliorer les compétences d'interaction
sociale des enfants avec TSA dans un milieu inclusif.
La majorité des participants dans les études jugées comme étant
de haute qualité étaient des enfants d'âge scolaire ou préscolaire élémentaires.
Ceci suggère que la base de données probantes des interventions
comportementales pour améliorer les interactions sociales dans un cadre
inclusif est limitée à ce groupe d'âge d'enfants avec TSA. Ainsi, les
interventions axéee sur le comportement semblent bien adaptées pour les jeunes
enfants inclus dans l'enseignement général pour améliorer leur développement
social dans les milieux naturels le plus tôt possible.
Ces conclusions sont compatibles avec les données précédentes
selon lesquelles les interventions comportementales précoces sont efficaces
pour améliorer plusieurs domaines de compétences chez les enfants atteints de
TSA avec facultés affaiblies (Ben-Itzchak et Zachor 2007;. Eldevik et al, 2009;
Lovaas 1987; Virue's-Ortega 2010).
Le soutien comportemental précoce pour les compétences sociales
des enfants avec TSA dans un milieu inclusif peut favoriser l'adaptation rapide
et l'adaptation sociale avec des pairs qui se développent sans TSA,
l'amélioration de la qualité de leurs relations qui peuvent atténuer les défis
futurs à l'âge adulte et une future vie indépendante (Koegel et al.
2012a).
De plus amples recherches sont nécessaires pour étudier
l'utilisation de ces interventions dans des milieux inclusifs avec les
adolescents et les jeunes adultes. Bien que la majorité des études sur la
qualité incluses dans cette analyse ciblent l'interaction sociale, le fait que
la réponse aux interactions sociales a également été abordée avec des résultats
positifs est tout aussi important. Certaines études suggèrent que si les élèves
avec TSA sont capables d'initier des interactions sociales avec leurs pairs,
ils sont capables de maintenir l'interaction sociale (Koegel et al. D'2012b).
Cependant, il est raisonnable de penser qu'ils peuvent avoir besoin d' instructions
spécifiques pour répondre à leurs pairs et maintenir des interactions. Les
personnes avec TSA ont tendance à interagir de manière rigide et inflexible et
à avoir des difficultés pour généraliser des compétences non ciblées (Plaisted,
2001).
Ainsi, l'indication que les interventions axée sur le
comportement peuvent aussi être efficaces pour enseigner aux enfants avec TSA
non seulement pour initier, mais aussi pour répondre à leurs pairs,
permet aux enseignants de développer l'enseignement de compétences sociales qui
peuvent conduire à des interactions plus significatives et durables.
