*SIGUEME: Intervention technologique pour l'autisme "à bas niveau de fonctionnement" pour développer des compétences pour travailler avec des signifiants et des concepts visuels

Traduction partielle: G.M.

Res Dev Disabil. 2017 Mar 16;64:25-36. doi: 10.1016/j.ridd.2017.02.008.

SIGUEME: Technology-based intervention for low-functioning autism to train skills to work with visual signifiers and concepts

Vélez-Coto M¹, Rodríguez-Fórtiz MJ², Rodriguez-Almendros ML³, Cabrera-Cuevas M³, Rodríguez-Domínguez C³, Ruiz-López T⁴, Burgos-Pulido Á⁵, Garrido-Jiménez I⁵, Martos-Pérez J⁶.

Author information

1

Mind, Brain, and Behaviour Research Centre (CIMCYC), University of Granada, Spain.

2

Research Centre for Information and Communications Technologies of the University of Granada, Spain. Electronic address: mjfortiz@ugr.es.

3

Research Centre for Information and Communications Technologies of the University of Granada, Spain.

4

Everyware Technologies.

5

Special Education School Fundación Purísima Concepción, Granada, Spain.

6

Director Centro Deletrea, Madrid, Spain.

Abstract

BACKGROUND:

Les personnes avec TSA à "faible niveau de fonctionnement" et handicaps associés ont souvent du mal à comprendre les symboles traditionnellement utilisés dans les documents éducatifs pendant le processus d'apprentissage. Les interventions axées sur la technologie sont de plus en plus courantes, aidant les enfants avec des déficiences cognitives à accomplir des tâches universitaires et à améliorer leurs capacités et leurs connaissances. Ces enfants ont souvent de la difficulté à exécuter certaines tâches contenues dans les matériels pédagogiques car ils manquent de compétences nécessaires, comme le raisonnement abstrait. Afin d'aider ces enfants, les auteurs ont conçu et créé SIGUEME pour former l'attention et les compétences cognitives perceptuelles et visuelles nécessaires pour travailler avec et comprendre les matériaux graphiques et les objets.
 People with low-functioning ASD and other disabilities often find it difficult to understand the symbols traditionally used in educational materials during the learning process. Technology-based interventions are becoming increasingly common, helping children with cognitive disabilities to perform academic tasks and improve their abilities and knowledge. Such children often find it difficult to perform certain tasks contained in educational materials since they lack necessary skills such as abstract reasoning. In order to help these children, the authors designed and created SIGUEME to train attention and the perceptual and visual cognitive skills required to work with and understand graphic materials and objects.

METHODS:

A pre-test/post-test design was implemented to test SIGUEME. Seventy-four children with low-functioning ASD (age=13.47, SD=8.74) were trained with SIGUEME over twenty-five sessions and compared with twenty-eight children (age=12.61, SD=2.85) who had not received any intervention.

RESULTS:

Il y a eu une amélioration statistiquement significative dans le groupe expérimental dans l'attention (W = -5,497, p <0,001). Il y a également eu un changement significatif dans l'association et la catégorisation (W = 2,721, p = 0,007) et l'interaction (W = -3,287, p = 0,001). 
There was a statistically significant improvement in the experimental group in Attention (W=-5.497, p<0.001). There was also a significant change in Association and Categorization (W=2.721, p=0.007) and Interaction (W=-3.287, p=0.001).

CONCLUSIONS:

SIGUEME est un outil efficace pour améliorer l'attention, la catégorisation et l'interaction chez les enfants qui fonctionnent peu avec le TSA. Il est également un instrument utile et puissant pour les enseignants, les parents et les éducateurs en augmentant la motivation et l'autonomie de l'enfant

SIGUEME is an effective tool for improving attention, categorization and interaction in low-functioning children with ASD. It is also a useful and powerful instrument for teachers, parents and educators by increasing the child's motivation and autonomy.

Copyright © 2017 Elsevier Ltd. All rights reserved.

PMID:28327383

DOI: 10.1016/j.ridd.2017.02.008

Branchés: L'utilisation de l'électronique chez les jeunes et les jeunes adultes avec des troubles du spectre autistique

Traduction: G.M.

Autism. 2015 Feb 18. pii: 1362361314566047.

Plugged in: Electronics use in youth and young adults with autism spectrum disorder

MacMullin JA¹, Lunsky Y², Weiss JA³.

Author information

• ¹York University, Canada.
• ²Centre for Addiction and Mental Health, Canada.
• ³York University, Canada jonweiss@yorku.ca

Résumé

Bien que la technologie électronique joue actuellement un rôle essentiel pour la plupart des jeunes, il y a des préoccupations croissantes quant à son usage excessif et compulsif. Cette étude documente les tendances et l'impact de l'électronique utilisée chez les personnes avec des troubles du spectre autistique par rapport aux pairs au développement typique. Les participants comptaient 172 parents de personnes au développement typique et 139 parents de personnes ayant un diagnostic de trouble du spectre autistique, âgés de 6 à 21 ans. Les parents ont rempli une enquête en ligne sur la démographie et la fréquence, la durée, et les modèles problématiques de l'utilisation de l'électronique chez leurs enfants et jeunes adultes. Les personnes avec des troubles du spectre autistique ont été signalés comme des utilisateurs utilisant plus fréquemment des appareils électroniques au cours du dernier mois et pendant une journée moyenne, et avait un usage plus compulsif d'internet et de jeux vidéo que les personnes sans trouble du spectre autistique. Dans les deux échantillons, les hommes utilisent les jeux vidéo plus souvent que les femmes. Par rapport aux parents de personnes sans trouble du spectre autistique, les parents des personnes avec des troubles du spectre autistique étaient significativement plus susceptibles de déclarer que l'utilisation de l'électronique a un impact négatif. Les implications de l'utilisation problématique de l'électronique pour les personnes avec des troubles du spectre autistique sont discutées.

Abstract

Although electronic technology currently plays an integral role for most youth, there are growing concerns of its excessive and compulsive use. This study documents patterns and impact of electronics use in individuals with autism spectrum disorder compared to typically developing peers. Participants included 172 parents of typically developing individuals and 139 parents of individuals with an autism spectrum disorder diagnosis, ranging in age from 6 to 21 years. Parents completed an online survey of demographics and the frequency, duration, and problematic patterns of electronics use in their youth and young adults. Individuals with autism spectrum disorder were reported to use certain electronics more often in the last month and on an average day, and had greater compulsive Internet and video game use than individuals without autism spectrum disorder. Across both samples, males used video games more often than females. Compared to parents of individuals without autism spectrum disorder, parents of individuals with autism spectrum disorder were significantly more likely to report that electronics use was currently having a negative impact. The implications of problematic electronics use for individuals with autism spectrum disorder are discussed.

© The Author(s) 2015.

PMID: 25694586

Technologies as support tools for persons with autistic spectrum disorder: a systematic review

Traduction: G.M.

Accès à l'intégralité du texte en anglais

Int J Environ Res Public Health. 2014 Aug 4;11(8):7767-802. doi: 10.3390/ijerph110807767.

Les Technologies comme des outils de soutien pour les personnes avec des troubles du spectre autistique: un examen systématique

Aresti-Bartolome N1, Garcia-Zapirain B2.

Author information

• 1DeustoTech-LIFE Unit, DeustoTech Institute of Technology, University of Deusto, Avda. Universidades 24, Bilbao 48007, Spain. nuria.aresti@deusto.es.
• 2DeustoTech-LIFE Unit, DeustoTech Institute of Technology, University of Deusto, Avda. Universidades 24, Bilbao 48007, Spain. mbgarciazapi@deusto.es.

Abstract

This study analyzes the technologies most widely used to work on areas affected by the Autistic Spectrum Disorder (ASD). Technologies can focus on the strengths and weaknesses of this disorder as they make it possible to create controlled environments, reducing the anxiety produced by real social situations. Extensive research has proven the efficiency of technologies as support tools for therapy and their acceptation by ASD sufferers and the people who are with them on a daily basis. This article is organized by the types of systems developed: virtual reality applications, telehealth systems, social robots and dedicated applications, all of which are classified by the areas they center on: communication, social learning and imitation skills and other ASD-associated conditions. 40.5% of the research conducted is found to be focused on communication as opposed to 37.8% focused on learning and social imitation skills and 21.6% which underlines problems associated with this disorder. Although most of the studies reveal how useful these tools are in therapy, they are generic tools for ASD sufferers in general, which means there is a lack of personalised tools to meet each person's needs.

Résumé 

Cette étude analyse les technologies les plus largement utilisées pour travailler sur les domaines touchés par le trouble du spectre autistique (TSA). Les technologies peuvent se concentrer sur les forces et les faiblesses de ce trouble car elles permettent de créer des environnements contrôlés, réduisant l'angoisse produite par des situations sociales réelles. 

Des recherches approfondies ont prouvé l'efficacité des technologies comme outils d'aide à la thérapie et leur acceptation par les personnes avec TSA et les personnes qui sont avec elles au quotidien.

Cet article est organisé selon les types de systèmes mis au point: les applications de réalité virtuelle, les systèmes de télé-santé, des robots sociaux et des applications dédiées, qui sont tous classés par les domaines qu'ils visent sur ​​: la communication, l'apprentissage social et les compétences d'imitation et d'autres conditions associées au TSA . 40,5% de la recherche menée s'avère être axée sur la communication, par opposition à 37,8% concentré sur l'apprentissage et les compétences d''imitation sociale et de 21,6%, qui souligne les problèmes associés à ce trouble. 

Bien que la plupart des études révèlent l'utilité de ces outils pour la thérapie, ce sont des outils génériques pour les personnes avec TSA en général, ce qui signifie qu'il y a un manque d'outils personnalisés pour répondre aux besoins de chaque personne. 

PMID: 

25093654

The "Eye Avoidance" Hypothesis of Autism Face Processing

Traduction du résumé + paragraphe Implications pour l'intervention : G.M.

J Autism Dev Disord. 2013 Oct 23.

L'hypothèse de "l'évitement des yeux" lors du traitement des visages dans l'autisme

Tanaka JW, Sung A.

Source

Department of Psychology, University of Victoria, Victoria, BC, V8W 3P5, Canada, jtanaka@uvic.ca

Résumé

Bien qu'un nombre croissant de recherche indique que les enfants avec des troubles du spectre autistique (TSA ) présentent des déficits sélectifs dans leur capacité à reconnaître les expressions faciales et l'identité, la source de ce déficit est, pour l'instant , indéterminé.
Dans cet article , nous considérons trois explications possibles du déficit par rapport aux visages dans l'autisme: 

1. l'hypothèse holistique , 
2. l'hypothèse de biais de perception locale et 
3. l'hypothèse d'évitement des yeux.  

Une revue de la littérature indique que, contrairement à l'hypothèse holistique , il y a peu de preuves pour suggérer que les personnes autistes ne perçoivent pas les visages comme un tout.
Le biais de perception locale n'explique pas non plus l'avantage sélectif que les personnes avec autisme montrent vis à vis des objets et le désavantage sélectif pour les visages . 
L'hypothèse d'évitement oculaire fournit une explication plausible face à des déficits de reconnaissance où les individus avec TSA évitent la région de l'oeil parce qu'il est perçu comme une menace sociale . 
Le contact visuel direct provoque une réponse physiologique accrue , comme indiqué par la conductance accrue de la peau et l'activité de l'amygdale .  
Pour les personnes avec autisme , éviter les yeux est une stratégie d'adaptation , cependant, cette approche interfère avec la capacité de traiter des signaux faciaux d'identité, les expressions et les intentions , ce qui aggrave les difficultés sociales pour les personnes avec TSA.

Implications pour l'intervention

Bien que les preuves émergentes indiquent que le traitement des visages est altéré dans l'autisme, le lien précis entre l'autisme et les capacités pour les visages est difficile à démêler.D'une part, il est concevable que les capacités de traitement du visage compromises contribuent au cœur même des déficits sociaux et de communication associés à la condition autistique (Dawson et al.2005 ; Schultz2005 ) .Cependant, la relation inverse est également plausible. Les faibles compétences en communication et un désintérêt général chez les personnes pourraient conduire à moins de motivation à aller vers les visages , ce qui aggrave encore les capacités affaiblies de reconnaissance du visage et dégrade les compétences sociales . 
Ainsi , l'autisme et le traitement des visages semblent avoir une relation réciproque où le traitement déficient des visages et l'altération de la communication inter- personnelle  contribuent à une spirale descendante dans les fonctions sociales.

Indépendamment de la relation entre le traitement des visages et l'autisme , la formation en capacités de reconnaissance du visage donne une voie pratique pour les interventions avec des implications directes pour améliorer les déficits sociaux dans le TSA.Des protocoles de formation basés sur la reconnaissance de niveau inférieur ont été élaborés et appliqués avec succès à l'enseignement de la reconnaissance experte d'objets artificiels (Gauthier et Tarr , 1997) et d'objets du monde réel (par exemple , les oiseaux , les voitures ) (Scott et al 2006; . . 2005 Tanaka et al ) .Dans le domaine de la reconnaissance faciale , la formation des compétences a été efficace pour améliorer la reconnaissance des visages chez les patients atteints de prosopagnosie développementale ( Degutis et al 2007. ) Et chez les adultes en bonne santé qui perçoivaient difficilement les autres visages ( Lebrecht et al 2009; . McGugin et al. 2011; Tanaka et Pierce 2009).

L'application des protocoles d'expertise perceptuelle pour enseigner les compétences de reconnaissance faciale dans l'autisme est plus difficile que l'enseignement d'autres types d'objets et les compétences de reconnaissance de visage . Tel que discuté à la section précédente , parce que les visages sont perçus comme des stimuli menaçants et aversifs , les personnes avec TSA seront moins motivées à s'engager dans le niveau de formation du visage nécessaires pour améliorer leurs compétences de reconnaissance.  
Malgré les obstacles inhérents , les efforts pour enseigner les habiletés de traitement du visage à des personnes avec TSA ont produit quelques succès, quoique limités. 
Faja et al. (2007 ) ont mené des sessions de formation au visage individualisée en laboratoire sur une période de trois semaines avec un petit groupe d'adultes avec TSA.
Les résultats ont montré que les personnes formées ( N = 5) étaient sensiblement améliorées dans leur capacité à discriminer les différences d'écartement dans la région de l'oeil .


Bien que ces résultats fournissent une " preuve de faisabilité" pour l'approche de la formation aux visages dans le TSA, l' intervention testaient seulement un petit nombre de participants et le laboratoire de formation individualisé n'était pas pratique pour une intervention à grande échelle .  
D'autres programmes informatisés ont fourni une alternative raisonnable de la méthode de formation un pour un. La formation assistée par ordinateur est une méthode souhaitable pour les interventions dans l'autisme car  elle 

1. est rentable et facile à diffuser , 
2. fournit un environnement d'apprentissage cohérent et 
3. peut être modifié en fonction des besoins particuliers de l'élève avec TSA ( Battocchi et al 2010 ) .

Des programmes tels que : Emotion Trainer (Silver and Oakes 2001 ), Frankfurt Test and Training of Facial Affect Recognition (Note de traduction : accès à l'intégralité de la recherche en anglais)  (Bolte et al. 2002 ), FaceSay (Hopkins et al. 2011 ) and Let’s Face It
( Tanaka et al. 2010) ont été développés pour les personnes avec TSA et ont obtenu un certain succès.  
Par exemple, après avoir joué 20 heures au programme Let's Face It, les enfants avec TSA ont amélioré leur reconnaissance globale des caractéristiques de l'oeil ( Tanaka et al. 2010). Dans une autre étude , les enfants qui ont joué avec le programme de compétences sociales FaceSay deux fois par semaine pendant 6 semaines ont amélioré leur reconnaissance des émotions faciales et présentaient des interactions sociales plus positives sur l' aire de jeux ( Hopkins et al. 2011).  
Dans le futur, des innovations technologiques , dans la reconnaissance automatique du visage ( Deriso et al. 2012) , la robotique ( Scassellati et al. 2012) et la réalité virtuelle ( Kandalaft et al. 2013) peuvent améliorer davantage l'efficacité de la formation du visage pour les personnes avec TSA.

PMID: 24150885

Innovative technology-based interventions for autism spectrum disorders: A meta-analysis

Traduction: G.M.

Autism. 2013 Oct 3.

Interventions fondées sur des technologies innovantes pour les troubles du spectre autistique: une méta-analyse

Grynszpan O, Weiss PL, Perez-Diaz F, Gal E.

Source

1Université Pierre et Marie Curie, France.

Résumé

Cet article rapporte les résultats d'une méta-analyse d'études sur des interventions fondée sur la technologie pour les enfants atteints de troubles du spectre autistique.

Nous avons effectué une revue systématique de la recherche qui utilise un design avant-après pour évaluer les interventions de technologies innovantes , notamment les programmes informatiques , la réalité virtuelle et la robotique .  
Les études sélectionnées fournissent des s interventions via un ordinateur de bureau , un DVD interactif , une surface active partagée, et la réalité virtuelle . Aucun employé robotique.  
Les résultats fournissent des preuves de l'efficacité globale de la formation axée sur la technologie . La moyenne globale de l'effet des études post-tests contrôlées des enfants avec des troubles du spectre autistique qui ont reçu des interventions fondées sur la technologie était significativement différente de zéro et s'est approchée de la magnitude moyenne, d = 0,47 (intervalle de confiance : 0,08 à 0,86 ) .
L' influence de l'âge et le QI n'était pas significative. Les différences dans les procédures de formation sont discutées à la lumière de la corrélation négative qui a été trouvé entre les durées d'intervention et les valeurs de l'effet des étude . 

Les résultats de cette méta-analyse fournissent un appui pour poursuivre le développement , l'évaluation et l'utilisation clinique de l' intervention basée sur la technologie pour les personnes ayant des troubles du spectre autistique .