Promotion de l'accès à la communication, du choix et de l'agence pour les élèves autistes

Aperçu: G.M.

Objectif
Les familles et les professionnels considèrent souvent la communication améliorée et alternative (CAA) comme un « dernier recours » pour les personnes ayant des problèmes de communication ; cependant, des adultes autistes verbaux ont déclaré qu'ils auraient tiré profit de l'accès à la CAA dans leur enfance. Ce tutoriel revient sur l'histoire de cette pratique de "dernier recours" et sa pérennisation au sein du modèle médical du handicap. Le tutoriel se concentre sur l'accès à la communication, le choix et l'agence pour les étudiants autistes.

Méthode

Nous donnons un bref aperçu de la communauté de la CAA et de sa terminologie préférée, passons en revue l'historique des approches traditionnelles de la recherche sur la CAA et l'autisme, puis examinons la relation entre les modèles de handicap et le capacitisme (attitudes sociétales qui dévalorisent et limitent le potentiel des personnes handicapées)  et la vision du langage parlé comme une priorité d'intervention. Les études sur ce sujet sont rares, et résister au capacitisme nécessite de reconnaître et d'honorer les expériences et l'expertise des personnes handicapées.
Par conséquent, nous promouvons l'expertise autistique dans le cadre d'une pratique fondée sur des preuves et discutons des expériences des personnes autistes et du langage parlé.
Enfin, nous considérons le rôle de l'orthophoniste (orthophoniste) dans l'évaluation et proposons des stratégies et des recommandations basées sur l'autisme pour le soutien à la communication. 

Conclusions
Les élèves autistes verbaux qui pourraient bénéficier de la CAA peuvent ne pas avoir accès à la CAA en raison de la priorisation du langage parlé et du manque de sensibilisation aux avantages de la CAA.
Nous recommandons que les orthophonistes et les professionnels en milieu scolaire soutiennent et facilitent l'accès, le choix communicatif et l'agence en mettant en œuvre des stratégies de communication multimodales pour inclure l'utilisation de la CAA pour les élèves autistes, quel que soit leur statut de langue parlée.
La promotion de tous les types de communication et la garantie d'opportunités de communication à travers de multiples modalités sont primordiales pour l'agence et l'autodétermination d'un enfant, tout comme la normalisation de la CAA.

. 2022 Nov 4;1-16.

doi: 10.1044/2022_LSHSS-22-00031. Online ahead of print.

Promotion of Communication Access, Choice, and Agency for Autistic Students

Amy L Donaldson  ¹ , Endever Corbin  ² , Alyssa Hillary Zisk  ³ , Brandon Eddy  ¹

Affiliations

• PMID: 36332142
• DOI: 10.1044/2022_LSHSS-22-00031

Abstract

Purpose: Families and professionals often consider augmentative and alternative communication (AAC) a "last resort" for persons with communication challenges; however, speaking autistic adults have reported that they would have benefited from access to AAC as children. This tutorial discusses the history of this "last resort" practice and its perpetuation within the medical model of disability. The tutorial focuses on communication access, choice, and agency for autistic students.

Method: We provide a brief overview of the AAC community and their preferred terminology, review the history of traditional approaches to research on AAC and autism, and then examine the relationship between disability models and ableism to views of spoken language as a priority of intervention. Studies on this topic are rare, and resisting ableism requires acknowledging and honoring disabled people's experiences and expertise. Therefore, we promote autistic expertise within the framework of evidence-based practice and discuss the experiences of autistic people and spoken language. Finally, we consider the role of the speech-language pathologist (SLP) in assessment and offer autistic-based strategies and recommendations for communication support.

Conclusions: Speaking autistic students who could benefit from AAC may not have access to AAC due to the prioritization of spoken language and lack of awareness of the benefit of AAC. We recommend that SLPs and school-based professionals support and facilitate access, communicative choice, and agency by implementing multimodal communication strategies to include AAC use for autistic students regardless of their spoken language status. Promoting all types of communication and ensuring opportunities for communication across multiple modalities are paramount to a child's agency and self-determination, as is normalization of AAC.