Teaching social skills to students with autism to increase peer interactions in an integrated first-grade classroom

Traduction: G.M.

Accès à l'intégralité de l'article en anglais

J Appl Behav Anal. 1992 Summer;25(2):281-8.

L'enseignement des compétences sociales aux élèves avec autisme pour augmenter les interactions entre pairs dans une classe de première année préscolaire 

Kamps DM1, Leonard BR, Vernon S, Dugan EP, Delquadri JC, Gershon B, Wade L, Folk L.

Author information

• 1University of Kansas.

Abstract

We investigated the use of social skills groups to facilitate increased social interactions for students with autism and their non handicapped peers in an integrated first-grade classroom. Social skills groups consisted of training students and peers in initiating, responding, and keeping interactions going; greeting others and conversing on a variety of topics; giving and accepting compliments; taking turns and sharing; asking for help and helping others; and including others in activities. Training occurred during the first 10 min of 20-min play groups, four times per week. Using a multiple baseline across subjects design, results demonstrated increases in the frequency of, time engaged in, and duration of social interactions, as well as the responsivity of students and peers to each other. Results were maintained when students were monitored and given feedback on social performance in play groups and during follow-up.

Résumé

Nous avons étudié l'utilisation de groupes de compétences sociales pour faciliter l'augmentation des interactions sociales pour les élèves avec autisme et leurs pairs non autistes dans une classe de cours préparatoire. 

Les groupes de compétences sociales consistaient à former des élèves et leurs pairs dans le lancement, la réponse, et maintien des interactions; saluer les autres et converser sur divers sujets; donner et accepter des compliments; parler à tour de rôle et partager; demander de l'aide et aider les autres; et inclure les autres dans les activités. La formation ont été menée au cours des 10 à 20 premières minutes des groupes de jeu, quatre fois par semaine. 

En utilisant une ligne de base multiple dans la conception des sujets, les résultats ont démontré une augmentation de la fréquence de l'interaction sociale, des temps d'engagement et de la durée des interactions sociales, ainsi que la sensibilité des élèves et de leurs pairs les uns envers les autres. 

Les résultats ont été maintenues lorsque les élèves ont été contrôlés et ont reçu des rétroactions sur la performance sociale dans les groupes de jeu et au cours du suivi.

PMID: 

1634423

Predictors of diagnosis of child psychiatric disorder in adult-infant social-communicative interaction at 12 months

Traduction: G.M.

Facteurs prédictifs de diagnostic de trouble psychiatrique de l'enfant dans l'interaction sociale-communicative d'adulte-enfant en bas âge à 12 mois

Marwick H, Doolin O, Allely CS, McConnachie A, Johnson P, Puckering C, Golding J, Gillberg C, Wilson P.

Source

National Centre for Autism Studies, University of Strathclyde, Scotland, United Kingdom. Electronic address: helen.marwick@strath.ac.uk

Résumé

Afin de déterminer quels comportements sociaux interactifs peuvent prédire le diagnostic psychiatrique plus tard, nous avons examiné 180 vidéos d'une interaction parent-enfant lorsque les enfants étaient âgés d'un an, à partir de la cohorte de l'étude longitudinale ALSPAC (Avon Longitudinal Study of Parents and Children).

Soixante vidéos impliquaient des  nourrissons qui ont été plus tard diagnostiqués avec un trouble psychiatrique à sept ans, et 120 ont été choisis au hasard pour constituer un groupe témoin appariés au sexe.

Les comportements interactifs pour l'aidant et l'enfant âgé d'un an ont été codés à partir des vidéos en fonction de huit catégories globales d'engagement interpersonnel: Bien-être, répondre de façon immédiate, coopération, participation, activité, ludique, irritabilité, langage.

Les niveaux plus bas de l'activité et du discours des adultes dans l'interaction à un an ont prévu de manière significative le diagnostic global du trouble psychiatrique de l'enfant.

Gaze aversion during social style interactions in autism spectrum disorder and Williams syndrome

Traduction: G.M.

Res Dev Disabil. 2012 Oct 31;34(1):616-626. doi: 10.1016/j.ridd.2012.09.022. 

L'aversion du regard au cours des interactions sociales dans les troubles du spectre autistique et le syndrome de Williams

Doherty-Sneddon G, Whittle L, Riby DM.

Source

School of Life Sciences, Northumbria University, Newcastle upon Tyne, UK.

Résumé

Au cours de face-à-face des personnes au développement typique utilisent l'aversion du regard (GA), loin de leur interlocuteur, lorsqu'ils pensent. 

GA est également utilisé lorsque les individus atteints d'autisme (TSA) et le syndrome de Williams (WS) réfléchissent à des questions-réponses au cours des interactions. 

Nous avons étudié les stratégies GA au cours de face-à-face avec les interlocuteurs sociaux de type connus et inconnus. Les participants avec WS et TSA utilisaient un ensemble de modèles typique de GA  avec tous les participants en détournant les yeux alors qu'ils réfléchissaient ou se remémoraient (contrairement à écouter et parler). 

Cependant, il y avait quelques différences spécifiques liées au trouble: les participants avec WS détournaient moins le regard quand ils pensaient et interagissaient avec des interlocuteurs non familiers; Dans le développement typique et la familiarité dans le WS a été associée à une aversion réduite du regard , mais pas une telle différence n'était manifeste dans les TSA. 

Les résultats donnent des informations sur le phénotypes typique/atypique cognitifs et sociaux.

Nous concluons que l'aversion au regard sert certaines fonctions communes dans le développement typique et atypique en termes de gestion de la charge cognitive et sociale des interactions. 

Il y a quelques particularités spécifiques liéEs à la gestion de la familiarité dans les TSA et WS à la sociabilité élevée avec d'autres inconnus dans le WS et un manque de différenciation à la familiarité avec l'interlocuteur en matière de TSA. 

Quelle que soit la familiarité de l'interlocuteur, GA est associé à la réflexion pour le développement normal ainsi que pour les groupe au développement atypique.

L'entraînement aux habiletés sociales doit en tenir compte.

Useful pharmacologic treatment in impaired social interaction in autism spectrum disorders

Traduction : G.M.

Traitement pharmacologique utiles dans le déficit des interactions sociales dans les troubles du spectre autistique

Yui K 

Source 

Institut de recherche en troubles envahissants du développement, Graduate School of Education, Université Ashiya. 

Résumé

Il est important de noter que la solution de la rispéridone, l'administration intranasale d'ocytocine, et la supplémentation alimentaire avec de fortes doses d'acide arachidonique ajoutées à l'acide docosahexaénoïque (DHA) ont été rapportés pour améliorer l'interaction sociale avec facultés affaiblies. 

En outre, les antipsychotiques atypiques l'aripiprazole  et la fluvoxamine ISRS ont été utiles dans le traitement de certains aspects des relations sociales ou des déficits de base de communication et de socialisation. 

L'évaluation des traitements des TSA doivent être dirigée vers des cibles neurobiologiques connues pour jouer un rôle important dans la réponse du cerveau à des trajectoires de développement anormales ou vers l'amélioration de la plasticité au cours de la période très sensible de l'interaction gène-environnement (mécanisme épigénétique). 

Des études épidémiologiques récentes ont indiqué qu'au moins une personne sur 100 souffre d'une forme de TSA. 

Les produits chimiques de l'environnement peuvent affecter le développement du cerveau.

D'autres études seront nécessaires pour contrer les effets des produits chimiques sur l'environnement.

Social interactions of students with disabilities who use augmentative and alternative communication in inclusive classrooms

Traduction: G.M. 

 Am J Intelligence Dev handicap 2012 Sep; 117 (5) :349-67. 

Les interactions sociales des étudiants handicapés qui utilisent la communication améliorée et alternative dans les classes intégratrices

YC Chung , Carter EW , Sisco LG . 

Résumé 

Le but de cette étude était d'explorer les interactions sociales naturelles pour les étudiants handicapés

qui utilisent la communication améliorée et alternative (AAC) dans les classes d'enseignement général. 

Nous avons observé 16 étudiants avec autisme ou de déficience intellectuelle qui ont utilisé AAC et reçu des services.

Les participants ont d'abord interagi avec leur personnel de soutien et rarement conversé avec leurs pairs bien qu'ils soient souvent à proximité. 

Des épisodes d'interaction ont été lancés par quelques étudiants qui ont utilisé l'AAC, et les initiations avec les pairs et les adultes semblent remplir des fonctions un peu différentes. 

Les étudiants handicapés se sont reposés plus fortement sur les expressions faciales et les gestes que sur l'utilisation de leurs appareils AAC. 

Des recommandations pour la promotion des possibilités d'interaction entre les étudiants sont offerts, et les orientations pour de futures recherches sont proposées.

The association of quality of social relations, symptom severity and intelligence with anxiety in children with autism spectrum disorders

Traduction; G.M. 

L'association de la qualité des relations sociales, la sévérité des symptômes et l'intelligence avec l'anxiété chez les enfants atteints de troubles du spectre autistique 

Eussen ML , Van Gool AR , Verheij F , De Nijs PF , Verhulst FC , ​​Greaves-Lord K . 

Source 

Yulius la santé mentale, aux Pays-Bas. 

Résumé 

La qualité limitée des relations sociales, l'atténuation de la sévérité des symptômes et l'intelligence plus élevée ont été désignés afin d'expliquer des niveaux plus élevés d'inquiétude dans des désordres de spectre d'autisme. 

La présente étude a reproduit et étendu les résultats précédents en combinant ces trois déterminants de l'anxiété dans les troubles du spectre autistique dans une étude. 

L'échantillon se composait de 134 enfants d'âge scolaire atteints de troubles du spectre autistique, dont 58 (43%) avaient un trouble anxieux comorbide selon le Diagnostic Interview Schedule version Enfant-Parent.

Dans cet échantillon, nous avons testé les associations entre ces facteurs et l'anxiété univariée et multivariée afin de clarifier la contribution unique de tous les déterminants. 

Depuis que nous avons émis l'hypothèse que l'association entre la qualité limitée des relations sociales et de l'anxiété serait amplifiée par la sévérité des symptômes d'une forte ou faible intelligence, nous avons en outre testé pour modérer les effets. 

Nous avons constaté que les niveaux d'anxiété plus élevés étaient associés à une baisse de la qualité des relations sociales et de la gravité moindre des symptômes. Dans cet échantillon principalement de haut-niveau, l'intelligence n'était pas liée à des niveaux d'anxiété. Aucun effet de modération n'a été trouvé. 

Comme des relations sociales de moins bonne qualité et une moindre gravité des symptômes inférieure sont associés à des niveaux d'anxiété plus élevés chez les enfants atteints de troubles du spectre autistique, des interventions thérapeutiques visant à réduire l'anxiété dans les troubles du spectre autistique devraient prêter attention à l'amélioration des relations sociales, et les enfants avec des symptômes moins marqués sont ceux qui pourraient sans doute profiter le plus  de ces interventions.

Investigating the Measurement Properties of the Social Responsiveness Scale in Preschool Children with Autism Spectrum Disorders

Traduction: G.M. 

L'étude des propriétés de mesure de l'échelle de la réactivité sociale chez les enfants d'âge préscolaire atteints de troubles du spectre autistique 

Duku E, Vaillancourt T, Szatmari P, Georgiades S, Zwaigenbaum L, Smith IM, Bryson S, Fombonne E, Mirenda P, Roberts W, Volden J, Waddell C, Thompson A, Bennett T; the Pathways in ASD Study Team

Source 

Offord Centre for Child Studies, McMaster University, Hamilton, ON, Canada. 

Résumé 

Le but de cette étude était d'examiner les propriétés de mesure de l'échelle de la réactivité sociale dans un échantillon longitudinal accéléré d'enfants préscolaires de 4 ans avec les approches complémentaires de l'analyse factorielle confirmatoire catégorique et de l'analyse de Recht. 

Les modèles d'évaluation basés sur la littérature et d'autres modèles de mesure hypothétiques qui ont été testés à l'aide l'analyse catégorique factorielle confirmatoire ne correspondaient pas bien et ne sont pas unidimensionnels.

Les analyses de Rasch a montré qu'un sous-ensemble de 30 items répondaient aux critères de l'unidimensionnalité et l'invariance pour les items, personnes et le temps et ce sous-test montre une validité convergente avec les résultats d'autres enfants.

Ce sous-test a montré qu'il augmentait les propriétés psychométriques et pourrait être utilisé pour mesurer la réactivité sociale chez les enfants d'âge préscolaire atteints de troubles du spectre autistique.

Fractionation of social brain circuits in autism spectrum disorders

Traduction: G.M.

Fractionnement des circuits sociaux du cerveau dans les troubles du spectre autistique

Source

Section 1 sur la neuropsychologie cognitive, Laboratoire de Brain and Cognition, Institut national de la santé mentale (NIMH), National Institutes of Health, Bethesda, MD 20892, USA

Résumé

Les troubles du spectre autistique sont des troubles du développement caractérisés par des déficiences dans les capacités sociales et de la communication et des comportements répétitifs.Des preuves convergentes neuroscientifiques ont suggéré que la neuropathologie des troubles du spectre autistique est largement distribué, impliquant la connectivité avec des facultés affaiblies dans tout le cerveau.

Ici, nous évaluons l'hypothèse que la diminution de connectivité chez des adolescents souffrant d'un trouble du spectre autistique à haut niveau de fonctionnement cognitif par rapport d'autres adolescents se développant de façon typique est concentrée dans les domaines spécifiques des circuits qui sont spécialisés dans le traitement social.

En utilisant une nouvelle approche de connectivité du cerveau entier en imagerie par résonance magnétique fonctionnelle, nous avons constaté que non seulement les diminutions en matière de connectivité sont les plus prononcées entre les régions du cerveau social, mais aussi qu'elles sont spécifiques à des connexions entre les régions du cerveau liées au système limbique impliquées depuis les aspects affectifs du traitement de la vie sociale jusqu'à d'autres parties du cerveau social qui soutiennent les processus linguistiques et sensori-moteur.
Ce modèle sélectif a été obtenu indépendamment des corrélations avec les mesures de la sévérité des symptômes sociaux ce qui implique un fractionnement du cerveau social dans les troubles du spectre autistique au niveau de lensemble des circuits.

How Children With Specific Language Impairment View Social Situations: An Eye Tracking Study

Traduction: G.M.  

Comment les enfants ayant des troubles spécifiques du langage voient les situations sociales: Une étude par Eye Tracking 

Hosozawa M , Tanaka K , Shimizu T , Nakano T , S Kitazawa .  

Source 

aDepartments de pédiatrie et de médecine de l'adolescence et.  

Objectif  

Les enfants ayant des déficits de langage (SLI) présentent des risques de difficultés sociales. Toutefois, le cours développemental et la nature de ces difficultés demeurent obscures.Les comportements liés au regard ont été étudiés en utilisant le suivi des yeux chez des personnes atteintes de troubles du spectre autistique (TSA). En utilisant cette méthode, nous avons comparé les comportements liés au regard des enfants avec SLI avec ceux d'enfants atteints de TSA et de développement typique (DT) les enfants afin d'explorer la perception sociale des enfants ayant un SLI.

Méthode

 Le suivi du regard de 66 enfants (16 avec la technologie SLI, 25 atteints de TSA, et 25 TD) a été étudié lors de la visualisation de vidéos d'interactions sociales.Les comportements de regards ont été résumées avec une échelle multidimensionnelle, et les participants ayant des comportements similaires ont été représentés dans un plan en 2 dimensions.  

Résultats 

Les groupes de SLI et TD formés chacun d'un ensemble à proximité du centre de l'échelle multidimensionnelle, alors que le groupe TSA a été distribué autour de la périphérie.L'analyse image par image a montré que les enfants SLI et les enfants TD voyaient les visages d'une manière compatible avec la ligne de l'histoire, mais les enfants atteints de TSA consacraient moins d'attention aux visages et aux interactions sociales.Au cours de scènes de parole, les enfants SLI étaient significativement plus de fixations sur la bouche, tandis que les enfants TD regardaient les yeux et la bouche.  

Conclusion 

Les enfants ayant un SLI perçoivent les situations sociales de manière similaire à celle des enfants TD, mais différents de celle des enfants atteints de TSA.Cependant, les enfants SLI se concentrent sur la bouche de l'orateur, peut-être pour compenser les déficits de traitement audiovisuel. Parce que les yeux contiennent des informations importantes, cette différence peut influencer le développement social des enfants avec SLI.

The effect of activity type on the engagement and interaction of young children with disabilities in inclusive childcare settings

Traduction: J.V. 

L'effet du type d'activité sur la participation et l'interaction de jeunes enfants handicapés dans des milieux de garde inclusifs 

Coral Kemp Yuriko Kishida Mark Carter Naomi Sweller a Macquarie University Special Education Centre, Australia b Children and Families Research Centre, Institute of Early Childhood, Australia c Department of Psychology, Macquarie University, Australia

Reçu le 5 Janvier 2011. Révisé le 4 Mars 2012. Accepté le 10 Mars 2012. Disponible en ligne le 6 Avril 2012. 

Early Childhood Research Quarterly 

Résumé 

La participation et l'interaction avec des adultes et les pairs de 37 jeunes enfants atteints de divers handicaps ont été mesurées dans des activités de jeu libre, de groupe et de repas courant dans des milieux de garde inclusifs. 

Un effet significatif pour le type d'activité a été trouvé pour une participation totale, une participation active, et une participation passive, avec les enfants plus engagés dans des activités de jeu libre et de repas courant que des activités de groupe. Les activités de jeu libre et de repas courant ont fourni mieux des possibilités de participation active que ne faisaient les activités de groupe, mais les enfants participaient plus activement pendant les activités de repas courant que pendant le jeu libre. 

La participation passive a été plus fréquemment observée au cours des activités de groupe. Les enfants interagissaient davantage avec leurs pairs pendant le jeu libre. 

Lorsque les enfants ayant un diagnostic de trouble du spectre autistique ont été comparés avec les enfants souffrant d'autres handicaps, ils ont été jugés beaucoup moins engagés pendant le jeu libre et interagissant moins avec leurs pairs. Les implications de ces résultats pour des pratiques inclusives dans les milieux de garde sont discutées. 

Faits saillants 

► La participation des enfants handicapés dans les garderies a été observée pour tous les types d'activité. ► Le niveau de participation a été plus élevé pendant le jeu libre et des routines. 

► Les enfants handicapés sont plus activement engagés pendant les routines et plus passivement engagés au cours des activités de groupe. 

 ► Le niveau de l'interaction avec les adultes était comparable pour tous les types d'activité, mais l'interaction avec les pairs plus fréquente pendant le jeu libre. 

► Les enfants atteints de TSA s’engageaient moins et interagissaient moins avec leurs pairs dans le jeu libre que les enfants souffrant d'autres handicaps.

http://referentiel-autisme.fr/#e20120407T222413

Adult male mice emit context-specific ultrasonic vocalizations that are modulated by prior isolation or group rearing environment

Traduction: G.M. 

Les souris adultes mâles émettent des vocalisations ultrasoniques spécifiques au contexte  qui sont modulées par l'isolement préalable ou l'environnement d'élevage en groupe. 

Chabout J, P Serreau, Ey E, Bellier L, T-Aubin, Bourgeron T, S. Granon 

Source 

Centre de neurosciences de Paris Sud, l'équipe «Neurobiologie de la Prise de Décision", Université Paris Sud 11 & CNRS UMR 8195, Orsay, France. 

Résumé 

Les interactions sociales chez les souris sont souvent analysées dans des souches génétiquement modifiées de manière à obtenir un aperçu des désordres affectant les interactions sociales telles que les troubles du spectre autistique. 

Différents types d'interactions sociales ont été décrites, principalement entre les femelles et leurs petits, et entre mâles et femelles adultes. Toutefois, nous avons récemment montré que les interactions sociales entre les mâles adultes pouvaient également englober les caractéristiques cognitives et motivationnelles. 

Pendant les interactions sociales, les rongeurs émettent des vocalisations ultrasoniques (USV), mais nous ne savons pas si les types d'appels sont différemment utilisés selon le contexte et s'ils sont corrélées avec l'état de motivation. 

Ici, nous avons enregistré les appels des souris mâles adultes C57BL/6J dans diverses conditions de comportement, tels que l'interaction sociale, l'exploration de nouveauté et le stress de contention. Nous avons introduit un modulateur pour l'état de motivation en comparant les mâles maintenus dans l'isolement et les mâles maintenus dans des groupes avant les expériences. 

Les souris mâles émettent des USV dans toutes les situations sociales et non sociales, et même dans un contexte de retenue stressant. Ils ont néanmoins émis le nombre plus important d'appels avec la plus grande diversité des types d'appels dans les interactions sociales, en particulier lorsqu'ils montraient une forte motivation pour les contacts sociaux. 

Pour les souris maintenues dans l'isolement social, le nombre d'appels enregistrés a été positivement corrélé avec la durée des contacts sociaux, et la plupart des appels ont été prononcées lors des contacts entre les deux souris. 

Cette corrélation n'a pas été observé chez les souris maintenues en groupes. 

Ces résultats ouvrent la voie à une compréhension plus profonde et la caractérisation des signaux acoustiques associées aux interactions sociales. Ils peuvent également aider à évaluer le rôle des états de motivation dans l'émission de signaux acoustiques.

A Social Competence Intervention for Young Children With High Functioning Autism and Asperger Syndrome: a Pilot Study

Traduction: G.M.

Une intervention en compétences sociales pour les jeunes enfants autistes de haut niveau et le syndrome d'Asperger: une étude pilote.
Minne EP, Semrud-Clikeman M.
SourceVida Clinique, Services de psychologie, Etats-Unis.

Résumé
Les principales caractéristiques du syndrome d'Asperger (AS) et de l'autisme de haut fonctionnement (HFA) comprennent une insuffisance marquée et soutenue dans les interactions sociales.

Un programme pour petits groupes, multi-session, a été développé afin d'accroître la perception sociale fondée sur l'hypothèse perceptuelle ou les problèmes d'interprétation qui sous-tendent ces difficultés sociales.
De plus, le groupe a adopté un format de thérapie orientée sur le jeu et l'utilisation du jeu sociodramatique a été la principale modalité thérapeutique utilisée.
L'analyse qualitative des données a produit une explication des principaux changements dans les interactions sociales qui ont eu lieu au cours de l'intervention. Bien que l'expérience de chaque participant dans ce groupe est unique, tous les enfants de ce programme ont montré des améliorations dans leurs interactions sociales, et ils ont connu un développement tant sur le plan émotionnel que comportement. Les conclusions suggèrent que, malgré leurs intérêts restreints et leurs comportement rigides, les limitations sociales de ces enfants s'améliorent lorsqu'on leur fourni les ressources environnementales nécessaires.

Differentiating High-Functioning Autism and Social Phobia.

Traduction: G.M.
Différencier l'autisme de haut niveau et la phobie sociale.
Tyson KE, Cruess DG.

Source
Département de psychologie, Unité de l'Université du Connecticut, 406 Babbidge Road, 1020, Storrs, CT, 06269, Etats-Unis, katherine.tyson @ uconn.edu.

Résumé
L'autisme de haut niveau (HFA) et la phobie sociale (PS) impliquent tous deux un profond déficit de l'interaction sociale. Bien que ces troubles partagent certains symptômes similaires, ils sont conceptualisés comme distincts. Parce que les deux, HFA et PS, sont définis de façon comportementale, le degré de chevauchement entre les deux troubles peut entraîner une mauvaise interprétation des symptômes.
Toutefois, les déficits de chaque trouble diffèrent, en particulier dans les domaines de l'interaction sociale, la reconnaissance des émotions et d'expression et de communication. Ce document passe en revue la littérature qui informe notre compréhension actuelle des chevauchements de comportement et les différences entre l'HFA et la PS.
L'examen aborde également les implications de nos connaissances actuelles de ces deux troubles pour le diagnostic différentiel, le traitement et la recherche future. Interdisciplinaire, la recherche de développement orientée peut aider à prolonger les approches actuelles de la SPT et SP.

Measuring Change in Social Interaction Skills of Young Children with Autism

Traduction : G.M.

Mesurer les changements de compétences dans les interactions sociales chez de jeunes enfants atteints d'autisme.
AB Cunningham.

Source
Département de psychologie, Université de Californie, San Diego, 9500 Gilman Drive, MC 0109, La Jolla, San Diego, CA, 92093-0109, États-Unis, abcunnin@ucsd.edu.

Résumé
Concevoir des traitements efficaces pour améliorer les comportements sociaux au début de l'autisme est un axe de recherche prioritaire. Une des difficultés pour tirer des conclusions sur les traitements optimaux pour les enfants atteints d'autisme est l'utilisation de moyens de mesures très variés dans la littérature concernant le traitement.
L'absence de batteries d'évaluation standard labellisées contribue à cet état. Cela est particulièrement vrai pour évaluer les changements dans les interactions sociales déficientes chez les très jeunes enfants avec autisme.
Cet article aborde cette question par l'examen des variables importantes dans le développement et l'évaluation des mesures d'évaluation, discutant sur le choix des études antérieures, le choix des mesures socialement dépendantes, forces et limitations et les questions de recherche s'y rapportant.

Il conclut par des recommandations pour la sélection de mesures et les orientations futures pour la recherche.

(Note de traduction : Cette recherche est à mettre en parallèle avec la recherche sur un sujet de même nature, réalisée en 2002 et qui concluait : "Les recherches empiriques sur les interventions concernant les interactions sociales chez les jeunes enfants avec autisme ont grandement évoluées au cours des 20 dernières années. Ces recherches ont fourni une importante et réelle orientation pour la pratique et ont augmenté substantiellement nos connaissances de base et appliquées sur les conditions qui affectent le développement social des enfants avec autisme.
Les recommandations portaient sur les pratiques éducatives :
1. Evaluer les interactions dans le milieu naturel, dont l'école et la maison, avec des enfants et des adultes comme partenaires interactifs.
2. Modifier l'environnement pour initier et renforcer les interactions sociales
3. Enseigner des habilelés sociales spécifiques aux enfants avec autisme et à leurs pairs au développement typique et fournir, in situ des interventions pour initier les interactions sociales
4. Estomper les interventions directes et mettre les interactions sociales sous le contrôle des contingences naturelles
5. Etendre le traitement aux autres activités tout au long de la journée
6. Surveiller les effets des interventions et du développement des interactions sociales sur de longues périodes de temps.

D'autres observations portaient sur les futures directions de recherche:
1. Afin d'aider les enseignants et les parents, il parait essentuiel de développer et évaluer des programmes d'intervention standards,
2. Un plus grand nombre d'études comparatives soignées devraient garantir l'identification des programmes les plus efficaces et l'augmentation des connaissances sur les effets de l'intervention
3. Il est nécessaire de se documenter sur les conséquences à long terme des interventions en interaction sociale auprès des enfants avec autisme et de leurs pairs
4. Les besoins et les effets sur les jeunes avec autisme doivent être décrits. )