A Review of the Quality of Behaviorally-Based Intervention Research to Improve Social Interaction Skills of Children with ASD in Inclusive Settings

Traduction: G.M.

J Autism Dev Disord. 2014 Apr 30. [Epub ahead of print]

Une revue de la recherche sur la qualité des interventions comportementales pour améliorer les compétences d'interaction sociale des enfants avec TSA dans le cadre de l'inclusion 

Camargo SP1, Rispoli M, Ganz J, Hong ER, Davis H, Mason R.

Author information

• 1Faculdade de Educação, Universidade Federal de Pelotas, Rua Alberto Rosa, 154, Porto, Pelotas, RS, CEP: 96010-770, Brazil, sigliahoher@yahoo.com.br

Abstract

Students with autism spectrum disorders (ASDs) often have difficulties in social interaction skills, which may prevent their successful inclusion in general education placements. Behaviorally-based social skills interventions have been shown to be effective in attenuating such difficulties in these environments. In light of the increasing number of children with ASD being educated in inclusive settings and requirements for the use of research-based interventions in schools, this paper (1) analyzes the quality of single-case research using behaviorally-based interventions to improve social interaction skills of children with ASD in inclusive settings and (2) evaluates whether such interventions can be considered an evidence-based practice. Characteristics and components of the interventions are summarized, and their implications for practice and future research are discussed.

Résumé 

Les élèves avec des troubles du spectre autistique (TSA) ont souvent des difficultés dans les compétences d'interaction sociale, qui peuvent empêcher la réussite de leur intégration dans les classes de l'enseignement général. 

Les interventions sur les habiletés sociales axées sur le comportement ont montré qu'elles étaient efficaces pour atténuer ces difficultés dans ces environnements. Compte tenu du nombre croissant d'enfants avec TSA étant éduqués dans des contextes inclusifs et les exigences pour l'utilisation d'interventions fondées sur la recherche dans les écoles, cet article (1) analyse la qualité des études de cas unique grâce à des interventions axées sur le comportement pour améliorer les compétences d'interaction sociale des enfants avec TSA dans un milieu inclusif et (2) évalue si ces interventions peuvent être considérées comme une pratique fondée sur des preuves. 

Les caractéristiques et composantes des interventions sont résumées, et leurs implications pour la pratique et la recherche future sont discutées. 

PMID: 24781498

Extraits du chapitre : implications pour la pratique

Cet examen a plusieurs implications pour la pratique à la lumière de l'augmentation chez les enfants avec TSA étant inclus dans les paramètres généraux de l'éducation. D'abord, les résultats de cette analyse montrent que les interventions comportementales pour améliorer les compétences  dans les interactions sociales des enfants avec TSA  peuvent être étendues dans les lieux de soin, la maison et des classes d'éducation spéciale à un milieu inclusif. 

Deuxièmement, bien que l'utilisation de pratiques fondées sur des données probantes soit nécessaire dans les écoles (IDEA 2004; NCBL 2001), les études fournissant aux enseignants des informations spécifiques en ce qui concerne les interventions qui sont considérées comme des pratiques fondées sur des données probantes dans le contexte spécifiques du milieu inclusif sont limitées (Lerman et al . 2004). En conséquence, de nombreux enseignants peuvent ne pas avoir suffisamment d'informations et peuvent toujours opter pour l'adoption d'interventions qui ont une efficacité discutable et qui n'ont pas de soutien empirique (Boardman et al.,2005;Stahmer et Aarons 2009). Cet article peut aider les enseignants et permettre une prise de décision éclairée en ce qui concerne les interventions comportementales pour améliorer les compétences d'interaction sociale des enfants avec TSA dans un milieu inclusif.

La majorité des participants dans les études jugées comme étant de haute qualité étaient des enfants d'âge scolaire ou préscolaire élémentaires. Ceci suggère que la base de données probantes des interventions comportementales pour améliorer les interactions sociales dans un cadre inclusif est limitée à ce groupe d'âge d'enfants avec TSA. Ainsi, les interventions axéee sur le comportement semblent bien adaptées pour les jeunes enfants inclus dans l'enseignement général pour améliorer leur développement social dans les milieux naturels le plus tôt possible. 

Ces conclusions sont compatibles avec les données précédentes selon lesquelles les interventions comportementales précoces sont efficaces pour améliorer plusieurs domaines de compétences chez les enfants atteints de TSA avec facultés affaiblies (Ben-Itzchak et Zachor 2007;. Eldevik et al, 2009; Lovaas 1987; Virue's-Ortega 2010). 

Le soutien comportemental précoce pour les compétences sociales des enfants avec TSA dans un milieu inclusif peut favoriser l'adaptation rapide et l'adaptation sociale avec des pairs qui se développent sans TSA, l'amélioration de la qualité de leurs relations qui peuvent atténuer les défis futurs à l'âge adulte et une future vie indépendante (Koegel et al. 2012a). 

De plus amples recherches sont nécessaires pour étudier l'utilisation de ces interventions dans des milieux inclusifs avec les adolescents et les jeunes adultes. Bien que la majorité des études sur la qualité incluses dans cette analyse ciblent l'interaction sociale, le fait que la réponse aux interactions sociales a également été abordée avec des résultats positifs est tout aussi important. Certaines études suggèrent que si les élèves avec TSA sont capables d'initier des interactions sociales avec leurs pairs, ils sont capables de maintenir l'interaction sociale (Koegel et al. D'2012b). Cependant, il est raisonnable de penser qu'ils peuvent avoir besoin d' instructions spécifiques pour répondre à leurs pairs et maintenir des interactions. Les personnes avec TSA ont tendance à interagir de manière rigide et inflexible et à avoir des difficultés pour généraliser des compétences non ciblées (Plaisted, 2001). 

Ainsi, l'indication que les interventions axée sur le comportement peuvent aussi être efficaces pour enseigner aux enfants avec TSA non seulement pour initier, mais aussi pour répondre à leurs  pairs, permet aux enseignants de développer l'enseignement de compétences sociales qui peuvent conduire à des interactions plus significatives et durables.

Adult Outcomes in Autism: Community Inclusion and Living Skills

Traduction: G.M.

J Autism Dev Disord. 2014 Jun 11. [Epub ahead of print]

Résultats pour les adultes avec autisme: intégration communautaire et compétences de vie

Gray KM1, Keating CM, Taffe JR, Brereton AV, Einfeld SL, Reardon TC, Tonge BJ.

Author information

• 1Centre for Developmental Psychiatry and Psychology, Department of Psychiatry, School of Clinical Sciences, Monash University, Clayton, VIC, Australia, kylie.gray@monash.edu

Abstract

Longitudinal research has demonstrated that social outcomes for adults with autism are restricted, particularly in terms of employment and living arrangements. However, understanding of individual and environmental factors that influence these outcomes is far from complete. This longitudinal study followed a community sample of children and adolescents with autism into adulthood. Social outcomes in relation to community inclusion and living skills were examined, including the predictive role of a range of individual factors and the environment (socio-economic disadvantage). Overall, the degree of community inclusion and living skills was restricted for the majority, and while childhood IQ was an important determinant of these outcomes, it was not the sole predictor. The implications of these findings in relation to interventions are discussed.

Résumé

L'étude longitudinale a démontré que les résultats sociaux des adultes avec autisme sont limités, en particulier en termes d'emploi et les modalités de vie. 

Cependant, la compréhension des facteurs individuels et environnementaux qui influent sur ces résultats est loin d'être complète. 

Cette étude longitudinale a suivi un échantillon de la population des enfants et des adolescents avec autisme à l'âge adulte. Les résultats sociaux en rapport avec l'inclusion dans la communauté et les compétences de vie ont été examinés, y compris le rôle prédictif d'une gamme de facteurs individuels et environnementaux (désavantage socio-économique). 

Dans l'ensemble, le degré d'inclusion dans la communauté et les compétences de vie ont été limités pour la majorité, et alors que le QI de l'enfant était un facteur important de ces résultats, il n'est pas le seul facteur prédictif. 

Les implications de ces résultats par rapport à des interventions sont discutées. 

PMID: 

24915930

 

Extraits 

Les enfants et adolescents avec un autisme comorbide et une déficience intellectuelle sévère semblent être particulièrement à risque de faibles inclusion communautaire et compétences de vie à l'âge adulte.

La déficience intellectuelle ne suffit pas à elle seule à déterminer les résultats sociaux. Beaucoup d'enfants avec une intelligence moyenne ou au-delà de la moyenne continuent à vivre avec leurs familles et restent sans emploi à l'âge adulte (Howlin et al. 2005,2013).

Comparé aux recherches antérieures (Gillberg et Steffenburg, 1987; Ballaban-Gil et al. 1996; Howlin et al. 2000, 2004) nous avons trouvé moins d'adultes avec autisme vivant aujourd'hui en services de soin et plus d'adultes engagés dans des activités dans la journée. Malgré cette amélioration, un grand nombre continuent à vivre à la maison avec leurs familles et le nombre d'emplois est encore faible. Comme Howlin et al. (2013) l'ont noté, le recours à des parents vieillissants comme principaux dispensateurs de soins pour les adultes avec autisme est particulièrement inquiétante et des efforts visant à améliorer l'hébergement disposition sont nécessaires.

Les déterminants des résultats des adultes dans l'autisme sont clairement multi-facettes et complexes. Pendant que cette étude apporte une contribution significative à la littérature rare sur les prédicteurs de résultats chez les adultes dans l'autisme, les limites doivent être reconnues, y compris la large gamme d'âge de l'échantillon au début de l'étude, et la dépendance à l'égard du rapport du parent/soignant. Bien que l'examen du rôle de l'intervention à l'enfance et à l'adolescence était au-delà de la portée de cette étude, il s'agit d'une question cruciale à laquelle nous n'avons pas encore de réponse. 

En mettant l'accent à juste titre sur l'intervention de la petite enfance, en particulier la très petite enfance, il est essentiel d'étudier les résultats à long terme de ces interventions. avons-nous raison de supposer que l'intervention précoces change les résultats pour les adultes avec autisme? De quelle manière?

En outre, un examen plus approfondi du rôle du milieu socio-économique paraît justifié, en particulier en mettant l'accent sur ​​le stress ou l'adversité socio-économique individuel et familial. D'autres travaux longitudinaux sont indéniablement nécessaires pour aider à identifier les facteurs supplémentaires  individuels et environnementaux qui peuvent aider à promouvoir l'indépendance et l'inclusion sociale à l'âge adulte.

La recherche doit porter sur la meilleure façon d'améliorer les compétences de vie précaires qui sont associées à ces mauvais résultats sociaux et contribuer à faciliter et soutenir la l'inclusion dans la communauté. En effet, les auteurs ont déjà identifié la nécessité d'interventions pour cibler les comportements qui peuvent être plus sensibles au changement, tels que les compétences de vie (Henninger et Taylor 2013; Smith et al. 2012). En outre, il a été démontré que des programmes de soutien à l'emploi novateurs sont possibles et réussies (Howlin et al 2005;. Shattuck et al 2012;. Wareham et Sonne 2008), ce qui justifie la nécessité d'orienter les ressources vers la mise en œuvre et le soutien de telles initiatives. 

Il existe un besoin indéniable pour la recherche et le soutien pour faciliter le développement des interventions permettant d'acquérir des compétences tout au long de l'enfance et de l'adolescence, avec un meilleur soutien et des programmes à l'âge adulte, afin d'amplifier les résultats observés à ce jour dans des études longitudinales.

Efficacy of behavioral interventions for reducing problem behavior in persons with autism: An updated quantitative synthesis of single-subject research

Traduction: G.M.

Res Dev Disabil. 2014 Oct;35(10):2463-2476. doi: 10.1016/j.ridd.2014.06.017. Epub 2014 Jun 30.

Efficacité des interventions comportementales pour réduire les problèmes de comportement chez les personnes avec autisme: Une synthèse quantitative mise à jour de la recherche sur un sujet unique 

Heyvaert M1, Saenen L2, Campbell JM3, Maes B2, Onghena P2.

Author information

• 1Faculty of Psychology and Educational Sciences - KU Leuven, Belgium; Postdoctoral Fellow of the Research Foundation - Flanders, Belgium. Electronic address: Mieke.Heyvaert@ppw.kuleuven.be
• 2Faculty of Psychology and Educational Sciences - KU Leuven, Belgium.
• 3Department of Educational, School, and Counseling Psychology, University of Kentucky, United States.

Abstract

Problem or challenging behaviors are highly prevalent among persons with autism and bring along major risks for the individual with autism and his/her family. In order to reduce the problem behavior, several behavioral interventions are used. We conducted a quantitative synthesis of single-subject studies to examine the efficacy of behavioral interventions for reducing problem behavior in persons with autism. Two hundred and thirteen studies representing 358 persons with autism met the inclusion criteria and were included in the statistical analyses. Overall, we found that behavioral interventions were on average effective in reducing problem behavior in individuals with autism, but some interventions were significantly more effective than others. The results further showed that the use of positive (nonaversive) behavioral interventions was increasing over time. The behavioral interventions were on average equally effective regardless of the type of problem behavior that was targeted. Interventions preceded by a functional analysis reduced problem behavior significantly more than interventions not preceded by a functional analysis. Finally, treatment and experimental characteristics, but not participant characteristics, were statistically significant moderators of the behavioral treatment effectiveness.

Copyright © 20

14 Elsevier Ltd. All rights reserved.

Résumé

Les troubles du comportements ou comportements défis sont très fréquents chez les personnes avec autisme et représentent des risques majeurs pour la personne autiste et sa famille. Afin de réduire le trouble du comportement, plusieurs interventions comportementales sont utilisées. 

Nous avons effectué une synthèse quantitative des études à sujet unique d'examiner l'efficacité des interventions comportementales pour réduire les problèmes de comportement chez les personnes atteintes d'autisme. Deux cent treize études représentant 358 personnes avec autisme ont rencontré les critères d'inclusion et ont été incluses dans les analyses statistiques. Dans l'ensemble, nous avons constaté que des interventions comportementales étaient en moyenne efficaces pour réduire les problèmes de comportement chez les personnes avec autisme, mais certaines interventions étaient significativement plus efficaces que d'autres.

Les résultats ont également montré que l'utilisation d'interventions comportementales positives (nonaversivse) a augmenté au fil du temps. Les interventions comportementales sont en moyenne aussi efficaces quel que soit le type de problème de comportement qui a été ciblé.

Les interventions précédées d'une analyse fonctionnelle réduisent le problème de comportement beaucoup plus que les interventions non précédée par une analyse fonctionnelle. 

Enfin, le traitement et les caractéristiques expérimentales, mais pas les caractéristiques des participants, étaient statistiquement des modérateurs significatifs de l'efficacité de la thérapie comportementale. 

PMID: 

24992447

Predictors of outcomes in autism early intervention: why don't we know more?

Traduction: G.M.

Accès à l'intégralité de l'article en anglais

Front Pediatr. 2014 Jun 20;2:58. doi: 10.3389/fped.2014.00058. eCollection 2014.

Les prédicteurs de résultats de l'intervention précoce dans l'autisme: pourquoi n'en savons nous pas plus ? 

Vivanti G1, Prior M2, Williams K3, Dissanayake C4.

Author information

• 1Olga Tennison Autism Research Centre, School of Psychological Science, La Trobe University , Melbourne, VIC , Australia ; Victorian AutismSpecific Early Learning and Care Centre, La Trobe University , Melbourne, VIC , Australia.
• 2Olga Tennison Autism Research Centre, School of Psychological Science, La Trobe University , Melbourne, VIC , Australia ; School of Psychological Sciences, University of Melbourne , Melbourne, VIC , Australia.
• 3Department of Pediatrics, University of Melbourne , Melbourne, VIC , Australia.
• 4Olga Tennison Autism Research Centre, School of Psychological Science, La Trobe University , Melbourne, VIC , Australia.

Abstract

Response to early intervention programs in autism is variable. However, the factors associated with positive versus poor treatment outcomes remain unknown. Hence the issue of which intervention/s should be chosen for an individual child remains a common dilemma. We argue that lack of knowledge on "what works for whom and why" in autism reflects a number of issues in current approaches to outcomes research, and we provide recommendations to address these limitations. These include: a theory-driven selection of putative predictors; the inclusion of proximal measures that are directly relevant to the learning mechanisms demanded by the specific educational strategies; the consideration of family characteristics. Moreover, all data on associations between predictor and outcome variables should be reported in treatment studies.

Résumé

La réponse à des programmes d'intervention précoce dans l'autisme est variable. Cependant, les facteurs associés à des résultats de traitements  positifs versus pauvres restent inconnus.

D'où la question de savoir quelle intervention(s) devrait être choisie pour un enfant en particulier reste un dilemme commun. Nous soutenons que le manque de connaissances sur «ce qui fonctionne, pour qui et pourquoi» dans l'autisme reflète un certain nombre de questions dans les approches actuelles pour les résultats de recherche, et nous formulons des recommandations pour remédier à ces limitations. 

Il s'agit notamment : 

• une sélection des théories fondée sur des prédicteurs putatifs; 
• l'inclusion de mesures proximales qui sont directement liés aux mécanismes d'apprentissage exigées par les stratégies éducatives spécifiques; 
• la prise en compte des caractéristiques familiales. 

En outre, toutes les données sur les associations entre les variables prédictives et les résultats devraient être signalées dans les études de traitement. 

PMID: 

24999470

A review of cultural adaptations of screening tools for autism spectrum disorders

Traduction: G.M.

Autism. 2014 Jul 9. pii: 1362361314541012. 

Un examen des adaptations culturelles d'outils de dépistage pour les troubles du spectre autistique 

Soto S1, Linas K2, Jacobstein D2, Biel M3, Migdal T2, Anthony BJ2.

Author information

• 1San Diego State University/University of California, USA sandra.soto@mail.sdsu.edu.
• 2Georgetown Center for Child and Human Development, USA.
• 3School of Medicine, Georgetown University, USA.

Abstract

Screening children to determine risk for Autism Spectrum Disorders has become more common, although some question the advisability of such a strategy. The purpose of this systematic review is to identify autism screening tools that have been adapted for use in cultures different from that in which they were developed, evaluate the cultural adaptation process, report on the psychometric properties of the adapted instruments, and describe the implications for further research and clinical practice. A total of 21 articles met criteria for inclusion, reporting on the cultural adaptation of autismscreening in 18 countries and in nine languages. The cultural adaptation process was not always clearly outlined and often did not include the recommended guidelines. Cultural/linguistic modifications to the translated tools tended to increase with the rigor of the adaptation process. Differences between the psychometric properties of the original and adapted versions were common, indicating the need to obtain normative data on populations to increase the utility of the translated tool.

© The Author(s) 2014.

Résumé

Le dépistage des enfants pour déterminer le risque pour les troubles du spectre autistique est devenu plus courant, bien que certains doutent de l'opportunité d'une telle stratégie. 

Le but de cette revue systématique est d'identifier les outils de dépistage de l'autisme qui ont été adaptés pour une utilisation dans des cultures différentes de celle dans laquelle ils ont été élaborés, évaluer le processus d'adaptation culturelle, signaler les propriétés psychométriques des instruments adaptés, et décrire les implications pour poursuivre la recherche et la pratique clinique. 

Un total de 21 articles répondaient aux critères d'inclusion, les rapports sur l'adaptation culturelle de dépistage de l'autisme dans 18 pays et dans neuf langues. Le processus d'adaptation culturelle n'a pas toujours été clairement défini et souvent n'inclut pas les lignes directrices recommandées. 

Les modifications culturelles / linguistiques des outils traduits ont tendance à augmenter avec la rigueur du processus d'adaptation. Les différences entre les propriétés psychométriques des versions originales et adaptées étaient courantes, indiquant la nécessité d'obtenir des données normatives sur les populations afin accroître l'utilité de l'outil de traduction. 

PMID: 

25008216

 

The peer relationships of girls with ASD at school: comparison to boys and girls with and without ASD

Traduction: G.M.

J Child Psychol Psychiatry. 2014 Jul 16. doi: 10.1111/jcpp.12242. [Epub ahead of print]

Les relations avec les pairs des filles autistes à l'école: comparaison pour les garçons et les filles avec et sans TSA

Dean M1, Kasari C, Shih W, Frankel F, Whitney R, Landa R, Lord C, Orlich F, King B, Harwood R.

Author information

• 1Center for Autism Research and Treatment, University of California, Los Angeles, CA, USA.

Abstract

BACKGROUND:

This study examines the social relationships of elementary school children with high-functioning autism, focusing on how gender relates to social preferences and acceptance, social connections, reciprocal friendships, and rejection.

Cette étude examine les rapports sociaux des enfants des écoles élémentaires avec-autisme à haut fonctionnement cognitif, en mettant l'accent sur ​​la façon dont le sexe concerne les préférences sociales et l'acceptation, les relations sociales, les amitiés réciproques, et le rejet. 

METHOD:

Peer nomination data were analyzed for girls with and without ASD (n = 50) and boys with and without ASD (n = 50). Girls and boys with ASD were matched by age, gender, and IQ. Each child with ASD was matched by age and gender to a typically developing classmate.

Les données des pairs ont été analysés pour les filles avec et sans TSA (n = 50) et les garçons avec et sans TSA (n = 50). Les filles et les garçons avec TSA ont été appariés selon l'âge, le sexe, et le QI. Chaque enfant avec TSA a été associé selon l'âge et le sexe à un camarade de classe se développant sans TSA. 

RESULTS:

Consistent with typically developing populations, children with ASD preferred, were accepted by, and primarily socialized with same-gender friends. With fewer nominations and social relationships, girls and boys with ASD appear more socially similar to each other than to the same-gender control group. Additionally, girls and boys with ASD showed higher rates of social exclusion than their typically developing peers. However, boys with ASD were more overtly socially excluded compared to girls with ASD, who seemed to be overlooked, rather than rejected.

Conformément aux populations qui se développent sans autisme, les enfants avec TSA préférent, ont été acceptés par, et sont principalement socialisés avec des amis du même sexe. 

Avec moins de nominations et de relations sociales, les filles et les garçons avec TSA apparaissent socialement plus semblables les uns aux autres que comparés au groupe témoin de même genre. 

En outre, les filles et les garçons avec TSA ont montré des taux plus élevés d'exclusion sociale que leurs pairs au développement normal. 

Cependant, les garçons avec TSA sont plus ouvertement exclus socialement par rapport aux filles avec TSA, qui semblent être négligées, plutôt que rejetées. 

CONCLUSIONS:

Our data suggest a number of interesting findings in the social relationships of children with ASD in schools. Like typically developing populations, children with ASD identify with their own gender when socializing and choosing friends. But given the social differences between genders, it is likely that girls with ASD are experiencing social challenges that are different from boys with ASD. Therefore, gender is an important environmental factor to consider when planning social skills interventions at school.

Nos données suggèrent un certain nombre de résultats intéressants dans les relations sociales des enfants avec TSA dans les écoles. Comme les populations au développement typique, les enfants avec TSA s'identifient à leur propre sexe lors de la socialisation et le choix des amis. 

Mais étant donné les différences sociales entre les sexes, il est probable que les filles avec TSA sont face à des défis sociaux qui sont différents des garçons avec TSA. 

Par conséquent, le sexe est un facteur environnemental important à considérer lors de la planification des interventions de compétences sociales à l'école.

© 2014 The Authors. Journal of Child Psychology and Psychiatry. © 2014 Association for Child and Adolescent Mental Health.

PMID: 

25039696

Team Collaboration: The Use of Behavior Principles for Serving Students with ASD

Traduction: G.M.

Lang Speech Hear Serv Sch. 2014 Aug 5. doi: 10.1044/2014_LSHSS-14-0038. [Epub ahead of print]

Collaboration de l'équipe: L'utilisation des principes comportementaux au service des élèves avec TSA

Donaldson AL, Stahmer AC.

Abstract

PURPOSE:

SLPs and behavior analysts are key members of school-based teams that serve children with autism spectrum disorders (ASD). Behavior analysts approach assessment and intervention through the lens of applied behavior analysis (ABA). ABA-based interventions have been found effective for targeting skills across multiple domains for children with ASD. However, some SLPs may be unfamiliar with the breadth of ABA-based interventions. The intent of this tutorial is to briefly introduce key ABA principles, provide examples of ABA-based interventions used within schools, and identify strategies for successful collaboration between behavior analysts and SLPs.

Les orthophonistes et les analystes du comportement sont des membres clés des équipes scolaires qui servent les enfants avec des troubles du spectre autistique (TSA). Evaluation de l'approche des analystes du comportement et intervention à travers le prisme de l'analyse appliquée du comportement (ABA). Les Interventions fondées sur l'ABA se sont révélés efficaces pour cibler les compétences dans plusieurs domaines pour les enfants avec TSA. Cependant, certains orthophonistes peuvent ne pas être familiers avec l'ampleur des interventions fondées sur l'ABA. Le but de ce tutoriel est de présenter brièvement les principes de clés de l'ABA, des exemples d'interventions fondées sur l'ACA utilisées dans les écoles, et d'identifier des stratégies pour une collaboration fructueuse entre les analystes du comportement et les orthophonistes. 

METHOD:

This tutorial draws from empirical studies of ABA-based interventions for children with ASD within school settings, as well as discussions in the extant literature about the use of behavior principles by SLPs, and strategies for interdisciplinary collaboration.

Ce tutoriel puise dans des études empiriques sur les interventions à base d' ABA pour les enfants avec TSA dans les milieux scolaires, ainsi que des discussions dans la littérature existante sur l'utilisation des principes de comportement par les orthophonistes et les stratégies de collaboration interdisciplinaire. 

CONCLUSION:

Given the prevalence of ASD at 1 in 68 children (CDC, 2014) and the high cost of serving these children within schools (an average cost of 286% over regular education; Chambers, Shkolnik & Perez, 2003), the need for effective, comprehensive service provision and efficiency within interdisciplinary teams is paramount. Communication, mutual understanding, and recognition of common ground between SLPs and behavior analysts can lead to successful collaboration.

Compte tenu de la prévalence des TSA de 1 enfant pour 68  (CDC, 2014) et le coût élevé des services pour ces enfants dans les écoles (un coût moyen de 286% par rapport à l'enseignement ordinaire; Chambers, Shkolnik et Perez, 2003), la nécessité de fournir des services complets , efficaces (N de T.: rapport entre résultats et objectifs)  et l'efficience (Note de T. optimisation : rapport entre les résultats et les ressources utilisées) des équipes interdisciplinaires est primordiale. 

La communication, la compréhension mutuelle et la reconnaissance d'un terrain d'entente entre les orthophonistes et les analystes du comportement peut conduire à une collaboration fructueuse. 

PMID: 

25091620

Additive effects of social and non-social attention during infancy relate to later autism spectrum disorder

Traduction partielle: G.M.

Dev Sci. 2014 Jul;17(4):612-20.

Les effets cumulatifs de l'attention sociale et non sociale pendant l'enfance liés plus tard aux troubles du spectre autistique

Bedford R, Pickles A, Gliga T, Elsabbagh M, Charman T, Johnson MH; BASIS Team.

Abstract

Emerging findings from studies with infants at familial high risk for autism spectrum disorder (ASD), owing to an older sibling with a diagnosis, suggest that those who go on to develop ASD show early impairments in the processing of stimuli with both social and non-social content.

Les résultats qui apparaissent des études avec les nourrissons à haut risque familial de trouble du spectre autistique (TSA), en raison d'un frère plus âgé avec un diagnostic, suggèrent que ceux qui vont développer TSA montrent des déficiences précoces dans le traitement des stimuli au contenu à la fois social et non-social. 

Although ASD is defined by social-communication impairments and restricted and repetitive behaviours, the majority of cognitive theories of ASD posit a single underlying factor, which over development has secondary effects across domains. 

Bien que le TSA est défini par une déficience de communication sociale et des comportements restreints et répétitifs, la majorité des théories cognitives des TSA proposent un facteur sous-jacent unique, qui a des effets secondaires sur le développement à travers de nombreux domaines. 

This is the first high-risk study to statistically differentiate theoretical models of the development of ASD in high-risk siblings using multiple risk factors. 

C'est al première étude à haut risque qui différencie statistiquement les modèles théoriques du développement de TSA dans la fratrie à haut risque en utilisant de multiples facteurs de risque.

We examined the prediction of ASD outcome by attention to social and non-social stimuli: gaze following and attentional disengagement assessed at 13 months in low-risk controls and high-risk ASD infants (who were subsequently diagnosed with ASD at 3 years). When included in the same regression model, these 13-month measures independently predicted ASD outcome at 3 years of age. 

The data were best described by an additive model, suggesting that non-social attention, disengagement, and social attention as evidenced by gaze following, have a cumulative impact on ASD risk. 

Les données ont été mieux décrites par un modèle additif, ce qui suggère que l'attention non-sociale, le désengagement, et l'attention sociale, comme en témoigne le suivi du regard, ont un effet cumulatif sur le risque de TSA. 

These data argue against cognitive theories of ASD which propose that a single underlying factor has cascading effects across early development leading to an ASD outcome, and support multiple impairment models of ASD that are more consistent with recent genetic and neurobiological evidence.

Ces données plaident contre les théories cognitives des TSA qui proposent qu'un seul facteur sous-jacent a des effets en cascade sur le développement précoce conduisant à un résultat de TSA, et supporte plusieurs modèles de dépréciation des TSA qui sont plus compatibles avec les données génétiques et neurobiologiques récentes. 

PMID: 25089324