Traduction: G.M.
J Child Psychol Psychiatry. 2014 Jul 16. doi: 10.1111/jcpp.12242. [Epub ahead of print]
Les relations avec les pairs des filles autistes à l'école: comparaison pour les garçons et les filles avec et sans TSA
Abstract
BACKGROUND:
This study examines the social relationships of elementary school children with high-functioning autism, focusing on how gender relates to social preferences and acceptance, social connections, reciprocal friendships, and rejection.
Cette étude examine les rapports sociaux des enfants des écoles élémentaires avec-autisme à haut fonctionnement cognitif, en mettant l'accent sur la façon dont le sexe concerne les préférences sociales et l'acceptation, les relations sociales, les amitiés réciproques, et le rejet.
METHOD:
Peer nomination data were analyzed for girls with and without ASD (n = 50) and boys with and without ASD (n = 50). Girls and boys with ASD were matched by age, gender, and IQ. Each child with ASD was matched by age and gender to a typically developing classmate.
Les données des pairs ont été analysés pour les filles avec et sans TSA (n = 50) et les garçons avec et sans TSA (n = 50). Les filles et les garçons avec TSA ont été appariés selon l'âge, le sexe, et le QI. Chaque enfant avec TSA a été associé selon l'âge et le sexe à un camarade de classe se développant sans TSA.
RESULTS:
Consistent with typically developing populations, children with ASD preferred, were accepted by, and primarily socialized with same-gender friends. With fewer nominations and social relationships, girls and boys with ASD appear more socially similar to each other than to the same-gender control group. Additionally, girls and boys with ASD showed higher rates of social exclusion than their typically developing peers. However, boys with ASD were more overtly socially excluded compared to girls with ASD, who seemed to be overlooked, rather than rejected.
Conformément aux populations qui se développent sans autisme, les enfants avec TSA préférent, ont été acceptés par, et sont principalement socialisés avec des amis du même sexe.
Avec moins de nominations et de relations sociales, les filles et les garçons avec TSA apparaissent socialement plus semblables les uns aux autres que comparés au groupe témoin de même genre.
En outre, les filles et les garçons avec TSA ont montré des taux plus élevés d'exclusion sociale que leurs pairs au développement normal.
Cependant, les garçons avec TSA sont plus ouvertement exclus socialement par rapport aux filles avec TSA, qui semblent être négligées, plutôt que rejetées.
CONCLUSIONS:
Our data suggest a number of interesting findings in the social relationships of children with ASD in schools. Like typically developing populations, children with ASD identify with their own gender when socializing and choosing friends. But given the social differences between genders, it is likely that girls with ASD are experiencing social challenges that are different from boys with ASD. Therefore, gender is an important environmental factor to consider when planning social skills interventions at school.
Nos données suggèrent un certain nombre de résultats intéressants dans les relations sociales des enfants avec TSA dans les écoles. Comme les populations au développement typique, les enfants avec TSA s'identifient à leur propre sexe lors de la socialisation et le choix des amis.
Mais étant donné les différences sociales entre les sexes, il est probable que les filles avec TSA sont face à des défis sociaux qui sont différents des garçons avec TSA.
Par conséquent, le sexe est un facteur environnemental important à considérer lors de la planification des interventions de compétences sociales à l'école.
© 2014 The Authors. Journal of Child Psychology and Psychiatry. © 2014 Association for Child and Adolescent Mental Health.
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