Améliorer l'engagement par les pairs des enfants avec autisme dans la cour de récréation: un essai contrôlé randomisé

Traduction: G.M.

Behav Ther. 2015 Jan;46(1):20-8. doi: 10.1016/j.beth.2014.03.006. Epub 2014 Mar 25.

Improving peer engagement of children with autism on the school playground: a randomized controlled trial

Kretzmann M¹, Shih W², Kasari C².

• ¹University of California, Los Angeles. Electronic address: MKretzmann@mednet.ucla.edu
• ²University of California, Los Angeles.

Résumé

Cette étude visait à tester les effets d'une intervention psychosociale, Remaking Recess, sur l'engagement par les pairs pour les enfants avec des troubles du spectre autistique (TSA). En utilisant un concept de liste d'attente contrôlée, randomisée, l'intervention a été mise en œuvre pendant la récréation dans quatre écoles élémentaires. Le groupe traitement immédiat (IT) se composait de 13 élèves (deux filles) des écoles élémentaires avec TSA et le groupe de la liste d'attente (WL) comprenant 11 élèves (4 filles) avec TSA. Tous les enfants avec TSA ont été entièrement inclus dans le programme d'enseignement général. Les analyses ont révélé que le temps passé en interaction avec les pairs a été augmenté de façon significative pour le groupe IT et maintenu sur le suivi. 
Le personnel de l'école du groupe IT a montré une augmentation des comportements visant à améliorer l'engagement des pairs pour les enfants avec TSA par rapport au personnel de terrain de jeux sur les sites WL. Ces améliorations ne sont pas maintenues pour assurer le suivi.  
Ces résultats suggèrent qu'une faible dose, de brève intervention peut être bénéfique en augmentant la participation des pairs pour les enfants avec autisme dans des milieux inclusifs, mais le soutien continu du personnel de terrain de jeu est probablement nécessaire.

PMID: 25526832

Abstract

This study aimed to test the effects of a psychosocial intervention, Remaking Recess, on peer engagement for children with autism spectrum disorder (ASD). Using a randomized, wait-list-controlled design, the intervention was implemented during recess at four elementary schools. The immediate treatment (IT) group consisted of 13 (2 female) elementary school students with ASD and the wait-list (WL) group contained 11 (4 female) students with ASD. All of the children with ASD were fully included in the general education program. Analyses revealed that time spent engaged with peers was significantly increased for the IT group and maintained over the follow-up. School playground staff in the IT group showed increased behaviors aimed at improving peer engagement for children with ASD compared to playground staff at the WL sites. These improvements did not maintain to follow-up. These results suggest that a low dose, brief intervention can be beneficial in increasing peer engagement for children with autism in inclusive settings, but continued support of playground staff is likely needed.
Copyright © 2014. Published by Elsevier Ltd.

Les relations des pairs de filles avec TSA à l'école: comparaison entre garçons et filles avec et sans TSA

Traduction: G.M.

J Child Psychol Psychiatry. 2014 Nov;55(11):1218-25. doi: 10.1111/jcpp.12242. Epub 2014 Jul 16.

The peer relationships of girls with ASD at school: comparison to boys and girls with and without ASD

Dean M¹, Kasari C, Shih W, Frankel F, Whitney R, Landa R, Lord C, Orlich F, King B, Harwood R.

Author information

• ¹Center for Autism Research and Treatment, University of California, Los Angeles, CA, USA.

Abstract

BACKGROUND:

This study examines the social relationships of elementary school children with high-functioning autism, focusing on how gender relates to social preferences and acceptance, social connections, reciprocal friendships, and rejection.
Cette étude examine les relations sociales des enfants de l'école primaire avec l'autisme à haut niveau de fonctionnement cognitif, en mettant l'accent sur ​​la façon dont le genre concerne les préférences sociales et l'acceptation, les relations sociales, les amitiés réciproques, et le rejet. 

METHOD:

Peer nomination data were analyzed for girls with and without ASD (n = 50) and boys with and without ASD (n = 50). Girls and boys with ASD were matched by age, gender, and IQ. Each child with ASD was matched by age and gender to a typically developing classmate.

RESULTS:

Consistent with typically developing populations, children with ASD preferred, were accepted by, and primarily socialized with same-gender friends. With fewer nominations and social relationships, girls and boys with ASD appear more socially similar to each other than to the same-gender control group. Additionally, girls and boys with ASD showed higher rates of social exclusion than their typically developing peers. However, boys with ASD were more overtly socially excluded compared to girls with ASD, who seemed to be overlooked, rather than rejected.
Conformément aux populations avec un développement typique, les enfants avec TSA préférés, ont été acceptés, et principalement socialisé par des amis du même sexe. Avec moins de désignations et de relations sociales, les filles et les garçons avec TSA apparaissent plus socialement semblables les uns par rapport aux autres que par rapport à un groupe témoin du même sexe. En outre, les filles et les garçons avec TSA ont montré des taux plus élevés d'exclusion sociale que leurs pairs au développement typique. Cependant, les garçons avec TSA étaient plus ouvertement exclus socialement par rapport aux filles avec TSA, qui semblaient être négligées, plutôt que rejetées. 

CONCLUSIONS:

Our data suggest a number of interesting findings in the social relationships of children with ASD in schools. Like typically developing populations, children with ASD identify with their own gender when socializing and choosing friends. But given the social differences between genders, it is likely that girls with ASD are experiencing social challenges that are different from boys with ASD. Therefore, gender is an important environmental factor to consider when planning social skills interventions at school.
Nos données suggèrent un certain nombre de résultats intéressants dans les relations sociales des enfants avec TSA dans les écoles. Comme les populations au développement typique, les enfants avec TSA s'identifient à leur propre sexe lors de la socialisation et le choix des amis. Mais étant données les différences sociales entre les sexes, il est probable que les filles avec de TSA aient des difficultés sociales qui soient différentes de celles garçons avec TSA. Par conséquent, le genre est un facteur environnemental important à considérer lors de la planification des interventions d'habiletés sociales à l'école. 

© 2014 The Authors. Journal of Child Psychology and Psychiatry. © 2014 Association for Child and Adolescent Mental Health.

PMID: 25039696

Engagement théâtral médié par les pairs pour améliorer l'interaction sociale réciproque dans le trouble du spectre autistique

Traduction: G.M.

Front Pediatr. 2014 Oct 10;2:110. doi: 10.3389/fped.2014.00110. eCollection 2014.

Peer-mediated theatrical engagement for improving reciprocal social interaction in autism spectrum disorder

Corbett BA¹, Qualls LR¹, Valencia B², Fecteau SM¹, Swain DM³.

Author information

• ¹Department of Psychiatry, Vanderbilt University , Nashville, TN , USA ; Vanderbilt Kennedy Center , Nashville, TN , USA.
• ²Vanderbilt Child Studies , Nashville, TN , USA.
• ³Virginia Polytechnic Institute and State University , Blacksburg, VA , USA.

Résumé

La marque caractéristique des troubles du spectre autistique (TSA) est la mauvaise communication sociale réciproque. Les interventions visant à améliorer ce déficit de base sont absolument nécessaires. Les interventions sur les compétences sociales telles que la formation directe, la médiation par les pairs, et la modélisation par vidéo ont contribué à l'amélioration de diverses habiletés sociales chez les enfants avec TSA. 
Cet article examine les interventions de compétences sociales existantes disponibles pour les enfants avec TSA, tout en soulignant les composants hypothétiques critiques pour avancer, maintenir et généraliser les compétences, qui comprennent (1) la médiation par les pairs, (2) l'apprentissage actif, et (3) la mise en œuvre dans des contextes naturels de soutien . En tant que cadre de ces approches, ce document conceptuel décrit le théâtre SENSE , une nouvelle intervention qui combine les pairs formés qui facilitent le traitement théâtral basé sur la performance livré dans un environnement communautaire favorable . Un examen de la recherche précédente montre la faisabilité initiale, ouvrant la voie à des études plus rigoureuses pour aider à l'élaboration d'un ensemble d'interventions standardisées. 

Abstract

The hallmark characteristic of autism spectrum disorder (ASD) is poor reciprocal social communication. Interventions designed to improve this core deficit are critically needed. Social skills interventions such as direct training, peer mediation, and video modeling have contributed to improvements in various social skills in children with ASD. This paper reviews existing social competence interventions available for children with ASD while highlighting hypothesized critical components for advancing, maintaining, and generalizing skills, which include (1) peer mediation, (2) active learning, and (3) implementation in supportive, natural contexts. As a framework for these approaches, this conceptual paper describes SENSE Theatre, a novel intervention that combines trained peers that facilitate the performance-based theatrical treatment delivered in a supportive, community-based environment. A review of previous research shows early feasibility, setting the stage for more rigorous studies to aid in developing a standardized intervention package.

PMID: 25346926

Améliorer l'engagement social et les initiations entre les enfants avec des troubles du spectre autistique et leurs pairs dans cadre de l'inclusion

Traduction: G.M.

Accès à l'intégralité de l'article en anglais

J Posit Behav Interv. 2012 Oct;14(4):220-227.

Improving Social Engagement and Initiations between Children with Autism Spectrum Disorder and Their Peers in Inclusive Settings

Koegel LK, Vernon T, Koegel RL, Koegel BL, Paullin AW.

Author information

• Eli and Edythe L. Broad Center for Asperger's Research, University of California, Santa Barbara.

Résumé

Les enfants avec un syndrome d'Asperger ont souvent des difficultés dans leurs relations sociales et dans la socialisation. La présente étude a évalué si les interactions sociales avec les pairs pourraient augmenter en milieu scolaire si une intervention était conçue pour les enfants avec des intérêts d'Asperger. Trois enfants qui ont été inclus totalement dans les classes de l'enseignement ordinaire, mais qui n'ont pas interagit avec leurs pairs avant l'intervention ont participé à cette recherche. Des clubs de déjeuner social, ouverts à la fois aux participants de l'étude et à leurs pairs typiques, ont été mis en œuvre deux fois par semaine régulièrement pendant les temps de midi.
Les résultats ont montré que les trois enfants ont augmenté leur temps engagé avec leurs  pairs en raison des clubs. Alors que leurs initiations étaient grandement améliorées par rapport aux niveaux de référence et s'approchaient du niveau de celles de leur pairs, ils ont souvent initié en dessous du niveau de la plupart de leurs pairs.  
Des implications pour l'amélioration des interactions sociales avec les pairs pour les enfants avec le syndrome d'Asperger sont discutées. 

Abstract

Children with Asperger's Disorder often have difficulty with peer relationships and socialization. The current study assessed a peer social interactions would improve in school settings if an intervention was designed that incorporated the children with Asperger's interests. Three children who were fully-included in regular education classes but did not interact with peers prior to intervention participated in this research. Social lunch clubs, open to both the study participants and their typical peers, were implemented twice weekly during regular lunchtime periods. Results showed that all three children increased their time engaged with peers as a result of the clubs. While their initiations greatly improved over baseline levels and approximated their peers, they were often initiating below the level of most of their peers. Implications for improving peer social interactions for children with Asperger's Disorder are discussed.

PMID: 25328380

Une revue des interventions et des relations sociales médiées par les pairs pour les élèves avec autisme dans le cadre de l'inclusion

Traduction: G.M.

J Autism Dev Disord. 2014 Oct 2. [Epub ahead of print]

A Review of Peer-Mediated Social Interaction Interventions for Students with Autism in Inclusive Settings

Watkins L¹, O'Reilly M, Kuhn M, Gevarter C, Lancioni GE, Sigafoos J, Lang R.

Author information

• ¹Department of Special Education, 1912 Speedway, D5300, The University of Texas at Austin, Austin, TX, 78712, USA, lbwatkins@gmail.com

Résumé

Cet examen porte sur l'utilisation des interventions médiées par les pairs (PMI) pour améliorer les compétences d'interaction sociale des élèves ayant des troubles du spectre autistique (TSA) dans un milieu inclusif.  
Le but de cette revue est de 
(a) identifier les caractéristiques et les éléments des interventions d'interaction sociale médiés par les pairs ,  
(b) évaluer l'efficacité des PMI en proposant une analyse des résultats de l'intervention et de la conception de la recherche, et 
(c) proposer des orientations pour l'avenir recherche. 
Dans l'ensemble, les résultats suggèrent que la PMI est un traitement prometteur pour augmenter l'interaction sociale chez les enfants, les adolescents et les jeunes adultes avec TSA dans un milieu inclusif; avec des résultats pour la généralisation positive, le maintien et la validité sociale. 
Les résultats suggèrent également que les caractéristiques des participants et le type de déficit social que montrent les personnes sont des considérations importantes lors du choix de la configuration optimale des stratégies PMI. 

Abstract

This review addresses the use of peer-mediated interventions (PMI) to improve the social interaction skills of students with autism spectrum disorder (ASD) in inclusive settings. The purpose of this review is to (a) identify the characteristics and components of peer-mediated social interaction interventions, (b) evaluate the effectiveness of PMI by offering an analysis of intervention results and research design, and (c) suggest directions for future research. Overall, results suggest that PMI is a promising treatment for increasing social interaction in children, adolescents, and young adults with ASD in inclusive settings, with positive generalization, maintenance, and social validity outcomes. Findings also suggest that participant characteristics and the type of social deficit an individual exhibits are important considerations when choosing the optimal configuration of PMI strategies.

PMID: 25272953

Use of a peer support intervention for promoting academic engagement of students with autism in general education settings

Traduction: G.M.

J Autism Dev Disord. 2014 Apr;44(4):883-93. doi: 10.1007/s10803-013-1941-5.

L'utilisation d'une intervention soutien par les pairs pour promouvoir l'engagement scolaire des élèves avec autisme dans les paramètres généraux de l'éducation

McCurdy EE¹, Cole CL.

Author information

• ¹School Psychology Program, Lehigh University, Bethlehem, PA, 18018, USA, eem206@lehigh.edu

Abstract

Students with autism spectrum disorder (ASD) have been shown to benefit from being educated in general education classrooms that provide interactions with typically developing peers. However, behaviors exhibited by students with ASD frequently lead to their return to segregated special education settings. Evidence-based interventions that are both cost-efficient and easy to use in general education settings are needed. The purpose of this study was to evaluate the effects of a simple peer support intervention on the minor disruptive, off-task behaviors of three elementary students with high-functioning ASD in three different general education classrooms. Results indicated the peer support intervention was effective in reducing the off-task behaviors of the students with ASD in these inclusion settings. Practical implications and directions for future research are discussed. 

Résumé

Les élèves ayant des troubles du spectre autistique (TSA) ont montré qu'ils pouvaient tirer bénéfice à être éduqués dans les classes ordinaires d'enseignement général qui fournissent des interactions avec les pairs au développement sans autisme.
Cependant, les comportements observés par les élèves avec TSA conduisent souvent à leur retour dans le cadre ségrégatif de l'éducation spécialisé.
Les interventions fondées sur des preuves qui sont à la fois rentables et faciles à utiliser dans le cadre général de l'éducation sont nécessaires.  
Le but de cette étude était d'évaluer les effets d'une simple intervention de soutien par les pairs sur les comportement perturbateurs mineurs hors-tâches mineures de trois élèves de cycle élémentaire avec un TSA et un haut niveau de fonctionnement cognitif  dans trois salles de classe ordinaires  différentes.  
Les résultats ont montré l'intervention de soutien par les pairs est efficace pour réduire les comportements hors tâche des élèves avec TSA dans ces milieux d'inclusion. 
Les implications pratiques et des orientations pour de futures recherches sont discutées. 

PMID: 24146130

Improving generalization of peer socialization gains in inclusive school settings using initiations training

Traduction: G.M.

Accès à l'intégralité de l'article en anglais 

Behav Modif. 2012 May;36(3):361-77. doi: 10.1177/0145445512445609. Epub 2012 May 29.

Améliorer la généralisation des gains de socialisation avec les pairs en milieu scolaire à l'aide de la formation aux invites

Koegel LK¹, Kuriakose S, Singh AK, Koegel RL.

Author information

• ¹University of California, Santa Barbara, 93106-9490, USA. lynnk@education.ucsb.edu

Abstract

Social engagement by children with autism spectrum disorder (ASD) in unstructured school settings generally occurs at very low levels, if at all. Although many interventions improve peer socialization, generalization and maintenance of such gains when interventions are faded are typically low. The present study employed a multiple baseline design across participants to target generalization in the absence of interventionists in elementary school children with ASD at recess. Teaching initiations has been suggested as one method to increase generalization. The results of the present study showed that when initiations were targeted during intervention for social play, the participants demonstrated generalized peer social engagement, increases in unprompted peer-directed initiations, and more positive affect during peer interactions. Results are discussed in terms of theoretical and applied implications of incorporating initiations training into social interventions.

Résumé

L'engagement social des enfants avec des troubles du spectre autistique (TSA) dans les établissements scolaires non structurées se produit généralement à des niveaux très faibles, voire pas du tout. Bien que de nombreuses interventions améliorent la socialisation par les pairs, la généralisation et l'entretien de ces gains lorsque les interventions sont estompées sont généralement faibles.
La présente étude a utilisé une conception de ligne de base multiple pour tous les participants de cibler la généralisation en l'absence d'interventions chez les enfants avec TSA dans les cours de récréation des écoles élémentaires. 
L'enseignement d'amorçage a été suggéré en tant que méthode pour augmenter la généralisation.  
Les résultats de la présente étude ont montré que lorsque les amorçages ont été ciblés lors de l'intervention pour le jeu social, les participants ont fait preuve un engagement social avec les pairs généralisé, une augmentation des initiatives spontanées dirigées vers les pairs, et plus d'affect positif lors des interactions avec les pairs.  
Les résultats sont discutés en termes d'implications théoriques et appliquées de l'intégration de la formation aux initiatives dans les interventions sociales. 

PMID: 22645399

 

Parent-assisted group treatment for friendship problems of children with autism spectrum disorders

Traduction: G.M.

Article de 2011

Brain Res. 2011 Mar 22;1380:240-5. doi: 10.1016/j.brainres.2010.09.047. Epub 2010 Sep 18.

Traitement de groupe encadré par les parents pour les problèmes de relations amicales des enfants avec des troubles du spectre autistique

Frankel F¹, Whitham C.

Author information

• ¹Jane & Terry Semel Institute for Neuroscience and Human Behavior, USA. ffrankel@ucla.edu

Abstract

Children with Asperger's Disorder or High Functioning Autism are included in regular education classes but find themselves excluded from the social lives of their classmates. This paper briefly reviews studies which attempt to provide them with training to overcome their social difficulties. These interventions have had limited success and have not systematically incorporated the child's parents into the intervention. Children's Friendship Training is a manualized parent-assisted group treatment which teaches social skill through learning and practicing sets of rules of etiquette for key social situations. The treatment approach has been demonstrated to have success in improving friendships of children with autism spectrum disorders. The content of Children's Friendship Training is briefly described and results of controlled studies are reviewed. Limitations of previous research and future directions are also described.
Copyright © 2010. Published by Elsevier B.V.

Résumé

Les enfants avec un syndrome d'Asperger ou un trouble autistique à haut niveau de fonctionnement cognitif sont inclus dans les classes de l'enseignement ordinaire, mais se trouvent exclus de la vie sociale de leurs camarades de classe. 
Cet article examine brièvement les études qui tentent de leur donner une formation à surmonter leurs difficultés sociales.  
Ces interventions ont eu un succès limité et n'ont pas systématiquement intégré les parents de l'enfant dans l'intervention.  
La formation à l'amitié pour les enfants est un traitement de groupe assisté par les parents sous forme de manuel qui enseigne les compétences sociales par l'apprentissage et la pratique d'un ensemble de règles de bien faire pour les situations sociales clés. 
L'approche du traitement a démontré qu'elle pouvait réussir à améliorer les relations d'amitié des enfants avec des troubles du spectre autistique.  
Le contenu de la formation aux relations amicales de l'enfant est brièvement décrit et les résultats des études contrôlées sont passés en revue. 
Les limitations de la recherche précédente et les futures directions sont également décrites.  

PMID: 20858470

Inclusion of pupils with autism: the effect of an intervention program on the regular pupils' burnout, attitudes and quality of mediation

Traduction: G.M.

Autism. 2007 Jul;11(4):321-33.

Intégration des élèves avec autisme: l'effet d'un programme d'intervention sur l'épuisement des élèves, les attitudes et la qualité de la médiation les élèves réguliers

Reiter S¹, Vitani T.

Author information

• ¹University of Haifa, Israel. shunitr@construct.haifa.ac.il

Abstract

An intervention program aimed at the improvement of the quality of inclusion of pupils with autism in a regular fourth grade classroom (average age of 9 years) was applied with 23 pupils. Two pupils with autism were included from first grade. The regular pupils displayed signs of burnout stemming from the inclusion. The aim of the study was to examine the effect of a specially designed intervention program on the regular pupils' level of burnout, attitude to the pupils with autism, and the quality of their mediation. Three questionnaires covering these variables were administered twice, at the beginning and at the end of the intervention program. The findings showed less burnout at the end of the program, significant improvement in the quality of mediation and more positive attitudes towards pupils with autism. Significant correlations were found between burnout, quality of tutoring and positive attitudes towards pupils with autism.

Résumé

Un programme d'intervention visant à l'amélioration de la qualité de l'inclusion des élèves avec autisme dans une classe ordinaire de cours moyen 1ère année (âge moyen de 9 ans) a été appliqué avec 23 élèves.  
Deux élèves avec autisme ont été inclus à partir de la première année. Les élèves réguliers ont montré des signes d'épuisement découlant de l'inclusion. 
L'objectif de l'étude était d'examiner l'effet d'un programme d'intervention spécialement conçu sur le niveau d'épuisement des élèves sans autisme, de leur attitude envers les élèves avec autisme, et de la qualité de leur médiation.  
Trois questionnaires concernant ces variables ont été administrés deux fois, au début et à la fin du programme d'intervention. Les résultats ont montré moins d'épuisement à la fin du programme, une amélioration significative de la qualité de la médiation et des attitudes plus positives à l'égard des élèves avec autisme. 
Des corrélations significatives ont été trouvées entre l'épuisement, la qualité du tutorat et des attitudes positives envers les élèves avec autisme.   

PMID:17656397

Involvement or isolation? The social networks of children with autism in regular classrooms Participation ou d'isolement?

Traduction: G.M.

Article de 2007

J Autism Dev Disord. 2007 Feb;37(2):230-42.

Les réseaux sociaux des enfants autistes dans des classes ordinaires

Chamberlain B¹, Kasari C, Rotheram-Fuller E.

Author information

• ¹Graduate School of Education and Information Studies, University of California, Los Angeles, P.O. Box 951521, Los Angeles, CA 90095-1521, USA.  brandt@pasadenachilddevelopment.org

Abstract

Including children with autism in regular classrooms has become prevalent; yet some evidence suggests such placements could increase the risk of isolation and rejection. In this study, we used social network methods to explore the involvement of children with autism in typical classrooms. Participants were 398 children (196 boys) in regular 2nd through 5th grade classes, including 17 children (14 boys) with high functioning autism or Asperger's syndrome. Children reported on friendship qualities, peer acceptance, loneliness, and classroom social networks. Despite involvement in networks, children with autism experienced lower centrality, acceptance, companionship, and reciprocity; yet they did not report greater loneliness. Future research is needed to help children with autism move from the periphery to more effective engagement with peers.

Résumé

Inclure les enfants avec autisme dans des classes ordinaires est devenu courant; cependant certaines données suggèrent ces placements pourraient augmenter le risque d'isolement et de rejet.  
Dans cette étude, nous avons utilisé des méthodes de réseaux sociaux pour explorer l'implication des enfants autistes dans les classes ordinaires.  
Les participants étaient 398 enfants (196 garçons) de primaire du CE1 au CM2, dont 17 enfants (14 garçons) avec un autisme à haut niveau de fonctionnement cognitif ou du syndrome d'Asperger. Les enfants ont donné des informations sur les qualités de l'amitié, l'acceptation par les pairs, la solitude, et les réseaux sociaux en classe.  
Malgré l'implication dans les réseaux, les enfants avec autisme ont éprouvé moins de centralité, d'acceptation, d'accompagnement et de réciprocité; mais ils n'ont pas signalé une plus grande solitude.  
De futures recherches sont nécessaires pour aider les enfants avec autisme à bouger de la périphérie vers un engagement plus efficace avec leurs pairs.

PMID: 16855874

Peer relationships and social and recreational activities among adolescents and adults with autism

Traduction: G.M.

J Autism Dev Disord. 2004 Jun;34(3):245-56.

Relations avec les pairs et activités sociales et récréatives chez les adolescents et les adultes avec autisme

Orsmond GI¹, Krauss MW, Seltzer MM.

Author information

• ¹Sargent College of Health and Rehabilitation Sciences, Boston University, USA. gorsmond@bu.edut

Abstract

In this study, we investigate peer relationships and participation in social and recreational activities among 235 adolescents and adults with autism who live at home. The prevalence of having friendships, peer relationships, and participating in social and recreational activities were all low and comparable to previous research. Both individual and environmental factors were investigated as predictors of having peer relationships and participation in social and recreational activities. Having peer relationships was predicted by individual characteristics (younger age, and less impairment in social interaction skills), but not by characteristics of the environment. Greater participation in social and recreational activities was predicted by characteristics of the individual with autism (greater functional independence, less impairment in social interaction skills, higher levels of internalizing behaviors) and characteristics of the environment (greater maternal participation in social and recreational activities, greater number of services received, and inclusion in integrated settings while in school).

Résumé

Dans cette étude, nous étudions les relations entre pairs et la participation à des activités sociales et récréatives de 235 adolescents et adultes avec autisme qui vivent à la maison.
La prévalence d'amitiés, relations avec les pairs, et la participation à des activités sociales et récréatives étaient tous faibles et comparables à la recherche précédente.  
Des facteurs individuels et environnementaux ont été étudiés comme facteurs prédictifs d'avoir des relations avec les pairs et de participer à des activités sociales et récréatives.
Avoir des relations avec les pairs a été prédit par les caractéristiques individuelles (âge plus jeune, et moins une altération des compétences d'interaction sociale), mais pas par les caractéristiques de l'environnement.  
Une plus grande participation à des activités sociales et récréatives a été prédit par les caractéristiques de la personne avec autisme (une plus grande indépendance fonctionnelle, moins d'altération des compétences d'interaction sociale, des niveaux plus élevés d'intériorisation des comportements) et les caractéristiques de l'environnement (une plus grande participation de la mère dans les activités sociales et récréatives, une plus grande nombre de services reçus, et l'inclusion dans un environnement intégré à l'école).

PMID: 15264493