Fondements cognitifs de l'interaction sociale

Traduction: G.M.

Q J Exp Psychol (Hove). 2014 Nov 18:1-16.

Cognitive underpinnings of social interaction

Hamilton AF.

Author information

• a Institute of Cognitive Neuroscience , University College London , London , UK.

Résumé

L'interaction sociale humaine fait partie de ce qui nous définit. Ici, je présente un aperçu des études récentes sur l'imitation, un sous-domaine de l'interaction sociale qui peut être disséqué et examiné de manière scientifique. Je utilise ces études pour tester deux affirmations essentielles:  
(a) qu'il y a plus qu'un mécanisme de copie dans le cerveau humain et 
(b) que le mimétisme (une forme de copie) est particulièrement pertinent pour la compréhension du comportement social. 
La preuve en faveur de la première affirmation provient d'études de neuro-imagerie qui montrent des systèmes cérébraux distincts pour la compréhension des cinématiques d'action, des objectifs d'action, et des actions irrationnelles. D'autres études de participants avec autisme montrent une reproduction anormale des actions irrationnelles.  
La preuve en faveur de la deuxième affirmation provient d'études de comportement des indices sociaux qui amorcent le mimétisme et des études de neuro-imagerie des voies impliquées dans cet amorçage. Ces études suggèrent que le cortex préfrontal médian a un rôle central dans le contrôle des réponses de mimétisme et soutiennent le modèle STORM (modulation de la réponse sociale de haut en bas). Les futurs travaux devraient déterminer quels principes d'organisation régissent le contrôle des réponses sociales et comment ces mécanismes essentiels pour la connexion interpersonnelle diffèrent dans l'autisme.

PMID: 25405540

Abstract

Human social interaction is part of what defines us. Here I present an overview of recent studies of imitation, a subdomain of social interaction that can be dissected and examined in a scientific fashion. I use these studies to test two core claims: (a) that there is more than one copying mechanism in the human brain and (b) that mimicry (a form of copying) is particularly relevant for understanding social behaviour. Evidence in favour of the first claim comes from neuroimaging studies that show distinct brain systems for understanding action kinematics, action goals, and irrational actions. Further studies of participants with autism show abnormal copying of irrational actions. Evidence in favour of the second claim comes from behavioural studies of the social cues that prime mimicry and from neuroimaging studies of the pathways involved in this priming. These studies suggest that medial prefrontal cortex has a core role in controlling mimicry responses and support the STORM (social top-down response modulation) model. Future work should determine what organizing principles govern the control of social responses and how these critical mechanisms for interpersonal connection differ in autism.

Dépréciation des mécanismes de l'imitation dans les troubles du spectre autistique

Traduction: G.M.

J Abnorm Child Psychol. 2014 Nov;42(8):1395-405. doi: 10.1007/s10802-014-9874-9.

Mechanisms of imitation impairment in autism spectrum disorder

Vivanti G¹, Trembath D, Dissanayake C.

Author information

• ¹Olga Tennison Autism Research Centre, School of Psychological Science, La Trobe University, Bundoora Campus, Victoria, 3086, Melbourne, Australia, g.vivanti@latrobe.edu.au

Résumé

Les personnes avec des troubles du spectre autistique (TSA) ont des difficultés avec l'imitation, mais la nature de ceux-ci demeure incertaine. Dans cette étude, portant sur 28 enfants d'âge préscolaire avec TSA (M âge = 48 mois; 90% d'hommes), 17 enfants appariés avec retard de développement global (groupe GDD; M âge = 44 mois; 53% d'hommes) et 17 enfants au développement typique (groupe de TD , M âge = 52 mois; 65% d'hommes), nous avons constaté que les enfants d'âge préscolaire avec TSA: 

1. imitent moins fréquemment que les enfants au développement normal et les enfants avec GDD; 
2. quand ils imitent, leur imitation est moins précise que celle des enfants TD, mais similaire à celle des enfants avec GDD;  
3. à la différence de participants dans les deux groupes de comparaison, les enfants d'âge préscolaire avec  TSA utilisent l'émulation plus souvent que l'imitation lors de la copie des actions des autres;  
4. ils passent moins de temps à regarder le visage du modèle et plus de temps à regarder ses actions; et 
5. les facteurs attentionnels, sociaux et exécutifs sous-tendent les différents aspects des difficultés d'imitation dans cette population.

Les implications pour les modèles de développement de l'autisme sont discutées. 

PMID: 24736983

Abstract

Individuals with Autism Spectrum Disorders (ASD) have difficulties with imitation, though the nature of these remains unclear. In this study, involving 28 preschoolers with ASD (M age = 48 months; 90 % male), 17 matched children with Global Developmental Delay (GDD group; M age = 44 months; 53 % male) and 17 typically developing children (TD group, M age = 52 months; 65 % male), we found that preschoolers with ASD 1) imitate less frequently than both typically developing children and children with GDD; 2) when they do imitate, their imitation is less accurate than that of TD children but similar to that of children with GDD; 3) unlike participants in both comparison groups, preschoolers with ASD use emulation more often than imitation when copying others' actions; 4) they spend less time looking at the model's face and more time looking at her actions; and 5) attentional, social and executive factors underlie different aspects of imitation difficulties in this population. Implications for developmental models of autism are discussed.

Social-communicative abilities as treatment goals for preschool children with autism spectrum disorder: the importance of imitation, joint attention, and play

Traduction: G.M.

Dev Med Child Neurol. 2014 Aug;56(8):712-6. doi: 10.1111/dmcn.12455. Epub 2014 Apr 9.

Les capacités socio-communicatives en tant qu'objectifs de traitement pour enfants d'âge préscolaire avec des troubles du spectre autistique: importance de l'imitation, de l'attention conjointe et du jeu

Warreyn P1, van der Paelt S, Roeyers H.

Author information

• 1Department of Experimental-clinical and Health Psychology, Ghent University, Ghent, Belgium.

Abstract

Autism spectrum disorder (ASD) is a pervasive developmental disorder with a lifelong impact on multiple domains of functioning. Often, a diagnosis is possible by 3 years of age. Given the benefits of early intervention, it is advisable to start treatment as soon as possible after the diagnosis has been made. Among other factors, early intervention should focus on social-communicative abilities such as imitation, joint attention, and play. In this review, the typical developmental course and functions of these social-communicative abilities are described, and the problems young children with ASD experience in this domain. In addition, different approaches to promoting these abilities are explained. The authors recommend the inclusion of imitation, joint attention, and play as treatment goals in community settings for children with ASD.

© 2014 Mac Keith Press.

Résumé

Le trouble du spectre autistique (TSA) est un trouble envahissant du développement avec un impact à vie dans de multiples domaines de fonctionnement. Souvent, un diagnostic est possible à 3 ans. Étant donné les avantages d'une intervention précoce, il est conseillé de commencer le traitement le plus rapidement possible après le diagnostic a été fait. Parmi les autres facteurs, l'intervention précoce devrait se concentrer sur les capacités socio-communicatives comme l'imitation, l'attention conjointe, et le jeu. 

Dans cette revue, le cours développemental typique et les fonctions de ces capacités socio-communicatives sont décrits, ainsi que les problèmes que les jeunes enfants avec TSA vivent dans ce domaine. En outre, différentes approches de la promotion de ces capacités sont expliquées. Les auteurs recommandent l'inclusion de l'imitation, l'attention conjointe, et du jeu comme objectifs de traitement en milieu communautaire pour les enfants avec TSA. 

Extraits 

Les aptitudes sociales-communicatives en tant qu'interventions cibles en milieu communautaire 

Nous avons soutenu que l'imitation, l'attention conjointe, et les compétences de jeu devraient être la cible de traitement importantes pour la majorité des jeunes enfants avec. Dans la littérature sur l'intervention précoce, en particulier dans les études publiées par des chercheurs nord-américains, cela est souvent atteint par l'intégration de ces objectifs dans les programmes intensifs, complets de traitement (comme le Programme Toddler Walden et le Early Start Denver Model définies ci-dessus). Un examen par Warren et al. indique qu'il existe des preuves des résultats positifs de l'intervention précoce et intensive. En outre, cette étude suggère que la formation des parents est efficace pour améliorer, entre autres, la communication sociale. 
Cependant, une récente analyse de Cochrane sur la formation des parents n'a trouvé de preuves statistiques des gains de approches médiées par les parents dans le domaine de la communication sociale. 
Cela s'explique en partie en raison de problèmes méthodologiques, comme le manque d'aveugle. La formation des parents a-t-elle eu des effets positifs sur plus de résultats proximaux tels que l'interaction parent-enfant, et dans une moindre mesure sur la langue des enfants et la symptomatologie de l'autisme . Pour conclure, les deux programmes de traitement intensif précoce et la formation des parents sont considérés comme des approches à fort potentiel pour l'amélioration des capacités socio-communicative chez les jeunes enfants avec autisme. Cependant, dans de nombreux pays, ce n'est pas possible. Par exemple, en Belgique, les enfants d'âge préscolaire avec TSA reçoivent 3 à 5 heures de traitement en tête-à-un  par semaine. 
Par conséquent, nous développé programme de traitement ciblé , non-intensif, une petite échelle, visant à la fois l'imitation et l'attention conjointe simultanément. Le programme d'intervention a été réalisée en tête-à-un par un orthophoniste, un psychologue, ou une maîtrise en sciences de l'éducation. Cela a été fait dans les milieux communautaires, où les enfants étaient et recevaient déjà un traitement. Le programme d'intervention comprend des techniques de développement et de comportement, et a mis l'accent sur ​​la motivation et  renforcement naturaliste des enfants. Nous avons montré que, par moyen de 24 séances de 30 minutes (sur une période de 12  18 semaines), tant l'imitation et l'attention conjointe significativement améliorée dans un groupe d'enfants d'âge préscolaire avec TSA. 

Compte tenu de la grande hétérogénéité entre les services dans les différents pays, nous croyons que les petits programmes d'intervention ciblés peuvent être un complément utile ou, si nécessaire, une alternative aux grands programmes de traitement complets,. 
Cependant, nous tenons à souligner que le moment et le rythme auquel ces programmes devraient être inclus dans les plans de traitement des enfants n'est pas la même pour tous les enfants. Il devrait être précédée d'une évaluation soigneuse des compétences de l'enfant, par exemple dans les domaines de la communication, de l'exploration et de l'engagement avec l'environnement.
C'est seulement en synchronisant attentivement les objectifs et méthodes de traitement avec les compétences et les besoins de chaque enfant,  que les effets thérapeutiques optimales peuvent être atteints. 


Nous proposons que l'imitation, l'attention conjointe, et le jeu sont les capacités pivot dans le développement précoce, et que l'intervention pour les jeunes enfants avec autisme devrait intégrer ces capacités comme objectifs de traitement. 
Nous avons examiné les preuves selon lesquelles ces capacités de communication sociale peuvent être améliorées par l'intervention précoce. Bien qu'une grande partie de la preuve démontre l'efficacité des programmes intensifs précoce ou la formation des parents sur ce domaine, nous vous suggérons que des interventions à petite échelle, plus ciblées peuvent également être bénéfiques, et devraient être considérées là où des approches plus intensives ne sont pas réalisables.

PMID: 24713028

Learning by observation in children with autism spectrum disorder

Traduction: G.M.

Psychol Med. 2014 Jan 17:1-11.

L'apprentissage par observation chez les enfants atteints de troubles du spectre de l'autisme

Foti F¹, Mazzone L², Menghini D², De Peppo L², Federico F³, Postorino V², Baumgartner E³, Valeri G², Petrosini L¹, Vicari S².

Author information

Résumé

CONTEXTE

Observer une autre personne exerçant une action complexe accélère l'acquisition de la même action de l'observateur et limite le processus de temps de l'apprentissage par essai et erreur . L'apprentissage par l' observation nécessite des compétences spécifiques telles que la participation , l'imitation et la compréhension des contingences. Les personnes avec un trouble du spectre autistique ( TSA ) montrent des déficits dans ces compétences . 

Méthode

La performance de 20 enfants avec autisme a été comparée à celle d'un groupe d' enfants avec un développement typique (TD)  appariés pour l'âge chronologique (CA) , le QI et le sexe sur des tâches d'apprentissage d'une séquence visuo-motrice par observation ou par essais et erreurs . L'acquisition de la séquence correcte comportait trois phases : une phase de détection ( DP ) , dans laquelle les participants ont découvert la séquence correcte et ont appris comment effectuer la tâche ; une phase d'exercice ( EP ) , dans lequel ils ont reproduit la séquence jusqu'à ce que la performance soit sans erreur , et une phase d' automatisation (AP) , dans lequel par répétition de la séquence sans erreur ils sont devenus précis et rapides. 

RÉSULTATS

Dans la DP , les enfants avec autisme ont été mis en difficulté pour détecter une séquence par essais et erreurs uniquement lorsque la tâche a été proposée en premier , alors qu'ils étaient aussi efficaces que les enfants avec TD à la détection d'une séquence par l'observation.  
Dans le PE , les enfants avec autisme étaient aussi efficaces que les enfants TD .  
Dans l'AP , les enfants avec autisme ont été en difficulté pour automatiser la séquence . Bien que l'effet positif de l'apprentissage par l'observation était évident , les enfants avec autisme ont fait un nombre élevé d'erreurs d'imitation , indiquant tendances marquées à hyper imitatation . 

CONCLUSIONS

Les résultats démontrent la capacité d'imitation des enfants avec TSA bien que la présence d'erreurs d'imitation indique une déficience dans le contrôle des comportements d'imitation .

PMID : 24433947

 

Abstract

BACKGROUND:

Observing another person performing a complex action accelerates the observer's acquisition of the same action and limits the time-consuming process of learning by trial and error. Learning by observation requires specific skills such as attending, imitating and understanding contingencies. Individuals with autism spectrum disorder (ASD) exhibit deficits in these skills.

METHOD:

The performance of 20 ASD children was compared with that of a group of typically developing (TD) children matched for chronological age (CA), IQ and gender on tasks of learning of a visuomotor sequence by observation or by trial and error. Acquiring the correct sequence involved three phases: a detection phase (DP), in which participants discovered the correct sequence and learned how to perform the task; an exercise phase (EP), in which they reproduced the sequence until performance was error free; and an automatization phase (AP), in which by repeating the error-free sequence they became accurate and speedy.

RESULTS:

In the DP, ASD children were impaired in detecting a sequence by trial and error only when the task was proposed as first, whereas they were as efficient as TD children in detecting a sequence by observation. In the EP, ASD children were as efficient as TD children. In the AP, ASD children were impaired in automatizing the sequence. Although the positive effect of learning by observation was evident, ASD children made a high number of imitative errors, indicating marked tendencies to hyperimitate.

CONCLUSIONS:

These findings demonstrate the imitative abilities of ASD children although the presence of imitative errors indicates an impairment in the control of imitative behaviours.

PMID: 24433947

Deficits in motor abilities and developmental fractionation of imitation performance in high-functioning autism spectrum disorders

Traduction partielle: G.M.

Eur Child Adolesc Psychiatry. 2013 Oct 2.

Les déficits dans les habiletés motrices et le fractionnement du développement de la performance d'imitation dans les troubles du spectre autisme de haut niveau

Biscaldi M, Rauh R, Irion L, Jung NH, Mall V, Fleischhaker C, Klein C.

Source

Department of Child and Adolescent Psychiatry and Psychotherapy, University of Freiburg, Hauptstr. 8, 79104, Freiburg, Germany, monica.biscaldi-schaefer@uniklinik-freiburg.de

Abstract

La co-occurrence de d'incapacités motrices et d'imitation caractérise souvent le spectre des déficits observés chez les patients avec des troubles du spectre autistique (TSA ) .


Whether these seemingly separate deficits are inter-related and whether, in particular, motor deficits contribute to the expression of imitation deficits is the topic of the present study and was investigated by comparing these deficits' cross-sectional developmental trajectories. To that end, different components of motor performance assessed in the Zurich Neuromotor Assessment and imitation abilities for facial movements and non-meaningful gestures were tested in 70 subjects (aged 6-29 years), including 36 patients with high-functioning ASD and 34 age-matched typically developed (TD) participants. 

Les résultats montrent des déficits robustes chez les proposants avec TSA dans les performances motrices mesurées et dans la qualité du mouvement, qui sont toutes indépendantes de l'âge, à une exception près. 
Seules les diadochokinesies (capacité à faire des mouvements antagonistes en succession rapide , ce qui porte alternativement un membre dans des positions opposées, comme de flexion et d'extension ou de pronation et de supination)  s'améliorent légèrement avec l'âge chez les proposants avec TSA. 
L'imitation des mouvements du visage et de la main, doigt, doigt gestes de la main sans sens non liés au milieu social ou à l'utilisation d'outil est également altérée chez les sujets avec TSA, mais à la différence des performances motrices, ce déficit s'améliore globalement avec l'âge.  
Un facteur d'imitation général, extraite des tests d'imitation avec haute inter-corrélation est différentiellement corrélé avec des composants de performance neuromotrices chez les participants avec TSA et TD.
By developmentally fractionating developmentally stable motor deficits from developmentally dynamic imitation deficits, nous en déduisons que les déficits d'imitation sont principalement de nature cognitive.

PMID: 24085467

Phonetic imitation from an individual-difference perspective: subjective attitude, personality and "autistic" traits

Traduction partielle: G.M.

 

PLoS One. 2013 Sep 30;8(9):e74746. doi: 10.1371/journal.pone.0074746.

Imitation phonétique à partir d'une perspective de différence individuelle : attitude subjective, personnalité et traits « autistiques »

Yu AC, Abrego-Collier C, Sonderegger M.

Source

Phonology Laboratory, Department of Linguistics, University of Chicago, Chicago, Illinois, United States of America.

Abstract

NUMEROUS STUDIES HAVE DOCUMENTED THE PHENOMENON OF PHONETIC IMITATION: the process by which the production patterns of an individual become more similar on some phonetic or acoustic dimension to those of her interlocutor. Though social factors have been suggested as a motivator for imitation, few studies has established a tight connection between language-external factors and a speaker's likelihood to imitate. The present study investigated the phenomenon of phonetic imitation using a within-subject design embedded in an individual-differences framework. Participants were administered a phonetic imitation task, which included two speech production tasks separated by a perceptual learning task, and a battery of measures assessing traits associated with Autism-Spectrum Condition, working memory, and personality. To examine the effects of subjective attitude on phonetic imitation, participants were randomly assigned to four experimental conditions, where the perceived sexual orientation of the narrator (homosexual vs. heterosexual) and the outcome (positive vs. negative) of the story depicted in the exposure materials differed. 

La mesure de l'imitation phonétique par une personne est sensiblement modulé par le résultat de l'histoire, ainsi que par l'attitude subjective du participant vers le locuteur du modèle, des traits de personnalité du participant et par les traits autistiques associés à la commutation de l'attention.

PMID: 24098665

A Specific Deficit of Imitation in Autism Spectrum Disorder

Traduction: G.M.

Autism Res. 2013 Oct 2. doi: 10.1002/aur.1312.

Un trouble spécifique de l'imitation dans les troubles du spectre autistique

Stewart HJ, McIntosh RD, Williams JH.

Source

MRC Institute of Hearing Research, Nottingham, UK.

Abstract

L'imitation est un aspect potentiellement crucial du développement cognitif social. 
Bien que les déficits en capacité d' imitation ont été largement démontrés dans les troubles du spectre de l'autisme ( TSA ) , la spécificité et la signification des résultats n'est pas claire, principalement en raison de limites méthodologiques .
Nous avons développé une nouvelle évaluation de la capacité d'imitation, en utilisant des paramètres de mouvement objectifs ( la longueur du trajet et la durée d'action) provenant d'une tablette tactile pendant des actions de dessin sur une tablette identique .  
En comparant directement la cinématique des actions d'un modèle avec ceux du participant qui les a observés , les mesures de précision de l'imitation ont été obtenues.  
En rejouant le point final du mouvement comme une tache sur l'écran , la précision de l'imitation a été comparée à un état ​​de "fantôme contrôle ", sans aucun acteur humain, mais seulement le point final du mouvement vu [ mouvement objet reconstitution (OMR) ] .  
Par conséquent, les exigences de la tâche de contrôle ont été étroitement adaptées à la tâche expérimentale en ce qui concerne les capacités motrices, de mémoire, et attentionnelles.
 
Les adolescents avec TSA ont montré une précision moindre pour copier la taille de l'objet et la durée d'action à la fois sur l'imitation et les tâches d' OMR , mais étaient significativement moins déficients pour l'imitation de la taille de l'objet. 
Nos résultats fournissent la preuve qu'une partie du déficit d'imitation dans le TSA est spécifique à un problème de cartographie (self-other)  , et ne peuvent pas être expliquées par des facteurs généraux tels que la mémoire , le raisonnement spatial , le contrôle moteur, ou l'attention , ni en rapport avec les demandes sociales de l' tester la situation de test.
 
Pmid: 24124055

See what I see, do as I do: Promoting joint attention and imitation in preschoolers with autism spectrum disorder

Traduction: G.M.

Autism. 2013 Oct 8.

Vois ce que je vois, fais ce que je fais : Promouvoir l'attention conjointe et l'imitation chez les pré-scolaires avec un trouble du spectre autistique

Warreyn P, Roeyers H.

Source

Ghent University, Belgium.

Résumé

Puisque l'imitation et l'attention conjointe sont deux capacités importantes pour les jeunes enfants et puisque les enfants avec des troubles du spectre autistique montrent une série de problèmes dans ces domaines , l'imitation et l'attention conjointe sont des cibles importantes pour l'intervention.  

Dans cette étude , nous avons examiné la possibilité de promouvoir l'imitation et l'attention conjointe au moyen d'un programme de formation spécialement conçu pour un traitement non résidentiel et de faible intensité.

Deux groupes appariés de 18 enfants chacun ont participé à l'étude.

Le groupe expérimental , recevant un programme de formation, s'est significativement plus amélioré sur l'attention conjointe que le groupe recevant uniquement le traitement habituel.
Seul le groupe expérimental a obtenu un score d'imitation significativement plus élevé lors des post-test comparé aux post-test. 

Cette étude montre qu'il est possible de promouvoir l'attention conjointe avec un programme de traitement de faible intensité . Les résultats concernant l'imitation sont plus modestes. 
De futures réplications devraient comporter des mesures sur la stabilité et la généralisation.

Pmid : 24104513

 

Phonetic Imitation from an Individual-Difference Perspective: Subjective Attitude, Personality and "Autistic" Traits

Traduction: G.M.

PLoS One. 2013 Sep 30;8(9):e74746.

Imitation phonétique à partir d'une perspective de différence individuelle: Attitude subjective, personnalité et traits "autistiques"

Yu AC, Abrego-Collier C, Sonderegger M.

Source

Phonology Laboratory, Department of Linguistics, University of Chicago, Chicago, Illinois, United States of America.

Résumé

De nombreuses études ont documenté le phénomène de l'imitation phonétique: le processus par lequel les modes de production d'un individu à devenir plus semblable sur le plan phonétique ou acoustique à celles de son interlocuteur.

Bien que les facteurs sociaux aient été suggérés comme un facteur de motivation pour l'imitation , peu d'études ont établi un lien étroit entre les facteurs externes de la langue et la probabilité d' un locuteur à imiter .
La présente étude s'est penchée sur le phénomène de l' imitation phonétique en utilisant une conception intra-sujet intégré dans un cadre de différenciation individuelle.
Les participants ont participé à une tâche d'imitation phonétique , qui comprenait deux tâches de production de parole séparées par une tâche d'apprentissage perceptif et une batterie de mesures évaluant les traits associés à l'autisme , la mémoire de travail et la personnalité. 
Pour examiner les effets de l'attitude subjective sur l'imitation phonétique , les participants ont été assignés au hasard à quatre conditions expérimentales , où l'orientation sexuelle perçue du narrateur ( homosexuel vs hétérosexuelle) et le résultat (positif vs négatif) de l'histoire représentés dans l'exposition matériaux différaient . 

L'ampleur de l'imitation phonétique par un individu est sensiblement modulée par le résultat de l' histoire , aussi bien que par l'attitude subjective du participant envers le locuteur modèle, le trait de personnalité du participant de l'ouverture et le trait autistique associé à la commutation de l'attention.

Understanding the mechanisms behind deficits in imitation: Do individuals with autism know 'what' to imitate and do they know 'how' to imitate?

Traduction: A. F.-R.

Comprendre les mécanismes à l'origine des déficits dans l'imitation: Les individus avec autisme savent-ils «quoi» imiter et savent- ils «comment» imiter?

Vanvuchelen M , L Van Schuerbeeck , Roeyers H , W De Weerdt .

Source

REVAL Rehabilitation Research Group, Université de Hasselt, en Belgique, Département des soins de santé, PHL University College, Belgique, Département de physiothérapie, Vrije Universiteit Brussel, Belgique. Adresse électronique: marleen.vanvuchelen@uhasselt.be

Résumé

Bien que les problèmes d'imitation ont été associés à l'autisme depuis de nombreuses années, les mécanismes sous-jacents de ces problèmes restent sujets à débat. 

Dans cet article, la question de savoir si les problèmes d'imitation sont causés par des problèmes de sélection ou de correspondance est étudiée et discutée. 

Cet examen a révélé que les hypothèses sur la nature des problèmes d'imitation dans l'autisme sont complexes et peu concluantes à l'heure actuelle. Il existe des preuves de la sélection avec des facultés affaiblies, en particulier impliquant l’attention préférentielle pauvre au mouvement biologique et une mauvaise attribution de l’intention d’action. Il y a aussi des preuves que les deux transformations de perspectives et de cartographie de l'information visuelle motrice sont altérées, caractérisées comme des problèmes de correspondance. Cependant, il n'est pas encore clair comment les processus de sélection pauvres participent aux problèmes de correspondance et vice-versa. 

Bien comprendre cette interaction peut apporter une précieuse contribution à notre compréhension des problèmes de l'imitation dans l'autisme . 

Pour des recherches plus poussées nous recommandons que les tâches doivent être contraintes de cibler aussi peu de mécanismes que possible dans des expériences données.

Brief Report: Visuo-spatial Guidance of Movement during Gesture Imitation and Mirror Drawing in Children with Autism Spectrum Disorders

Traduction: G.M.  

Bref rapport: orientation visuo-spatiale du mouvement au cours de l'imitation gestuelle et le dessin en miroir chez les enfants atteints de troubles du spectre autistique

Salowitz NM , Eccarius P , J Karst , Carson A , Schohl K , S Stevens , Van Hecke AV , AR Scheidt

Source 

Département de génie biomédical, Olin Engineering Center, Université Marquette, 303, PO Box 1881, Milwaukee, WI, 53201-1881, USA. 

Résumé

Treize enfants avec autisme et 14 enfants au développement sans autisme (témoins) ont imité les gestes des mains / bras et et effectué des dessins en miroir, les deux tâches servant à évaluer la capacité de réorganiser la relation entre les objectifs spatiaux et les commandes motrices nécessaires pour les acquérir. 

Au cours de l'imitation, les enfants atteints d'autisme sont moins précis que les enfants du groupe contrôle

dans la reproduction de la forme de la main, dans l'orientation de la main, et dans le nombre de mouvements constitutifs.

Pendant l'activité de traçage de formes, les enfants avec l'autisme ont exécuté avec exactitude les rétroactions visuelles directes, mais quand ils regardaient leur main dans un miroir, quelques enfants avec l'autisme ont produit moins d'erreurs que le groupe de contrôle, tandis que d'autres ont exécuté des dessins beaucoup plus mauvais.

Les grosses erreurs lors de la tache de dessin miroir sont corrélées avec l'orientation de la main, les erreurs de forme de la main, et l'imitation, ce qui suggère que les déficits de traitement de l'information visuo-spatiale peuvent contribuer de manière importante à des déficits fonctionnels de la coordination motrice dans l'autisme.

Emotional Resonance Deficits in Autistic Children

Traduction: G.M.

Déficits de résonance émotionnelle chez les enfants avec autisme

Un Grecucci , Brambilla P , R Siugzdaite , Londero D , F Fabbro , RI Rumiati

Source

Cognitive Neuroscience du secteur, International School for Advanced Study (SISSA / ISAS), par l'intermédiaire Bonomea 265, 34136, Trieste, Italie, alessandro.grecucci@unitn.it

Résumé

Selon certaines théories, l'imitation, définie comme un mécanisme de résonance d'action, est déficiente dans l'autisme. En revanche, d'autres théories (par exemple, l' «hypothèse du contrôle descendant de l'imitation" ) affirment que le problème n'est pas dans l'imitation en soi, mais dans la façon dont les indices sociaux modulent les réponses imitatives.Dans cette étude, 15 enfants autistes à haut niveau de fonctionnement cognitif et 15 enfants du groupe témoin appariés ont été testés pour leur capacité à imiter les mouvements des doigts précédés  d'expressions faciales neutres et émotionnelles (premiers) dans une tâche de compatibilité stimulus-réponse.Les mouvements des mains après les expressions neutres ne diffère pas entre les deux groupes (c.-à-tous deux ont montré une tendance imitative normale). Toutefois, les mouvements des mains après les expressions émotionnelles, différent sensiblement entre les deux populations, avec le groupe contrôle, mais pas avec le groupe avec troubles du spectre autistique (TSA), montrant que l'imitation est renforcée dans la condition émotionnelle.

Cette étude soutient la thèse que, dans les TSA, les capacités d'imitation sont épargnées mais elles ne sont pas modulées en fonction du contexte affectif et social.

Brief Report: Effect of a Focused Imitation Intervention on Social Functioning in Children with Autism

Traduction: G.M.

Bref rapport: effet d'une intervention ciblée sur l'imitation sur le fonctionnement social d'enfants autistes.
Ingersoll B.

Source
Michigan State University, de la Construction Psychologie 105B, East Lansing, MI, 48824, Etats-Unis, ingers19@msu.edu.

Résumé
L'imitation est une compétence précoce pensée pour jouer un rôle dans le développement social, conduisant certains à suggérer que l'enseignement de l'imitation pour les enfants autistes devraient conduire à des améliorations dans le fonctionnement social.
Cette étude a utilisé un essai contrôlé randomisé pour évaluer l'effet d'une intervention sur l'imitation centrée sur l'initiation de l'attention conjointe et sur le fonctionnement socio-affectif chez 27 jeunes enfants atteints d'autisme.
Les résultats ont indiqué les enfants du groupe traité ont fait significativement plus de progrès que le groupe de suivi plutôt dans les initiations à l'attention conjointe juste après le traitement et lors du suivi et dans le fonctionnement socio-émotionnel au cours du suivi.
Bien que les gains dans le fonctionnement social ont été associés à un traitement, une analyse de médiation ne retient pas l'imitation comme mécanisme d'action.
Ces résultats suggèrent l'intervention améliore le fonctionnement social chez les enfants atteints de TSA.