Autism: the micro-movement perspective

Traduction: G.M.

Accès à l'intégralité de l'article en anglais

Front Integr Neurosci. 2013 Jul 24;7:32. doi: 10.3389/fnint.2013.00032. eCollection 2013.

Autisme: la perspective du micro-mouvement

Torres EB1, Brincker M, Isenhower RW, Yanovich P, Stigler KA, Nurnberger JI, Metaxas DN, José JV.

Author information

• 1Psychology Department, Rutgers Center for Cognitive Science, Center for Computational Biomedicine Imaging and Modeling (Computer Science), Movement Disorders, Neurology, Rutgers University School of Medicine, Rutgers University New Brunswick, NJ, USA ; Movement Disorders, Neurology Department, Indiana University School of Medicine Indianapolis, IN, USA.

Abstract

The current assessment of behaviors in the inventories to diagnose autism spectrum disorders (ASD) focus on observation and discrete categorizations. Behaviors require movements, yet measurements of physical movements are seldom included. Their inclusion however, could provide an objective characterization of behavior to help unveil interactions between the peripheral and the central nervous systems (CNSs). Such interactions are critical for the development and maintenance of spontaneous autonomy, self-regulation, and voluntary control. At present, current approaches cannot deal with the heterogeneous, dynamic and stochastic nature of development. Accordingly, they leave no avenues for real time or longitudinal assessments of change in a coping system continuously adapting and developing compensatory mechanisms. We offer a new unifying statistical framework to reveal re-afferent kinesthetic features of the individual with ASD. The new methodology is based on the non-stationary stochastic patterns of minute fluctuations (micro-movements) inherent to our natural actions. Such patterns of behavioral variability provide re-entrant sensory feedback contributing to the autonomous regulation and coordination of the motor output. From an early age, this feedback supports centrally driven volitional control and fluid, flexible transitions between intentional and spontaneous behaviors. We show that in ASD there is a disruption in the maturation of this form of proprioception. Despite this disturbance, each individual has unique adaptive compensatory capabilities that we can unveil and exploit to evoke faster and more accurate decisions. Measuring the kinesthetic re-afference in tandem with stimuli variations we can detect changes in their micro-movements indicative of a more predictive and reliable kinesthetic percept. Our methods address the heterogeneity of ASD with a personalized approach grounded in the inherent sensory-motor abilities that the individual has already developed.

Résumé

L'évaluation actuelle des comportements dans les inventaires pour diagnostiquer les troubles du spectre autistique (TSA) mettent l'accent sur ​​l'observation et catégorisations distincts. Les comportements nécessitent des mouvements, mais des mesures de mouvements physiques sont rarement prises en compte. Leur inclusion pourrait toutefois fournir une caractérisation objective du comportement pour aider à dévoiler les interactions entre le système nerveux central et périphérique (CNSS). Ces interactions sont essentielles pour le développement et le maintien de l'autonomie spontanée, l'auto-régulation et le contrôle volontaire. 

À l'heure actuelle, les approches actuelles ne peuvent pas faire face à la nature hétérogène, dynamique et stochastique du développement. En conséquence, elles ne laissent pas de pistes pour les évaluations longitudinales ou en temps réel du changement dans un système continu d'adaptation pour faire face et dans le développement de mécanismes de compensation.

Nous offrons un nouveau cadre statistique unificateur afin de mettre en évidence les caractéristiques kinesthésiques re-afférentes de la personne avec TSA. La nouvelle méthodologie est basée sur les modèles aléatoires non stationnaires des fluctuations minute (micro-mouvements) inhérents à nos actions naturelles. Ces tendances de la variabilité comportementale fournissent rétroaction sensorielle re-entrante qui contribue à la régulation autonome et la coordination de la sortie motrice.

Dès son jeune âge, ce retour prend en charge le contrôle de la conduite central volontaire et fluide, des transitions souples entre les comportements intentionnels et spontanées. 

Nous montrons que dans les TSA il y a une perturbation dans la maturation de cette forme de proprioception. Malgré cette perturbation, chaque individu a des capacités d'adaptation compensatoires uniques que nous pouvons dévoiler et exploiter pour susciter des décisions plus rapides et plus précises.

En mesurant la ré-afférence kinesthésique en parallèle avec les variations de stimuli nous pouvons détecter des changements dans les micro-mouvements indiquant un percept kinesthésique plus prédictif et fiable. 

Nos méthodes concernent l'hétérogénéité des TSA avec une approche personnalisée fondée sur les capacités sensori-motrices inhérentes que l'individu a déjà développées. 

PMID: 

23898241

Risk factors for bullying among children with autism spectrum disorders

Traduction: G.M.

Autism. 2014 May;18(4):419-27. doi: 10.1177/1362361313477920. Epub 2013 Jul 30.

Les facteurs de risque pour les brimades chez les enfants avec des troubles du spectre autistique

Zablotsky B1, Bradshaw CP, Anderson CM, Law P.

Author information

• 11Johns Hopkins Bloomberg School of Public Health, USA.

Abstract

Although children with disabilities have been found to be at an increased risk of bullying, there are limited studies investigating predictors of bullying involvement in children with autism spectrum disorders. The current study presents findings from 1221 parents of children diagnosed with autismspectrum disorder who were selected from a national web-based registry. Parents completed a survey dedicated to the school and bullying experiences of their child, and multivariate logistic regression analyses were conducted to identify child and school risk factors for involvement as victim, bully, or bully-victim. Additional analyses examined the risk of bullying involvement based on the amount of time spent in general education classrooms. Children diagnosed with Asperger's disorder, attending a public school or a school with a general education population, were at the greatest risk of being victimized in the past month. Children with comorbid conditions and a high level of autistic traits were the most likely to be victims, bullies, and bully-victims. Finally, children in full inclusion classrooms were more likely to be victimized than those who spend the majority of their time in special education settings. Future research studies should be invested in finding appropriate supports for children with autism spectrumdisorder placed in inclusive settings.

Résumé

Bien que les enfants handicapés ont été montrés comme étant à risque accru d'intimidation, il y a un nombre limité d'études qui enquêtent sur les prédicteurs de la participation à l'intimidation envers les enfants avec des troubles du spectre autistique. 

L'étude présente les résultats de 1221 parents d'enfants diagnostiqués avec un trouble du spectre autistique qui ont été sélectionnés à partir d'un registre national sur le Web. Les parents ont rempli un questionnaire dédié aux expériences scolaires et l'intimidation de leur enfant, et les analyses de régression logistique multivariée ont été menées pour identifier les enfants et les facteurs de risque scolaires pour la participation en tant que victime, agresseur ou victime  d'intimidation. 

Des analyses supplémentaires ont examiné le risque d'implication dans l'intimidation sur la base de la quantité de temps passé dans les classes d'enseignement général. 

Les enfants diagnostiqués avec le syndrome d'Asperger, qui fréquentent une école publique ou une école avec une population d'enseignement général, étaient les plus à risque d'être victimes au cours du mois passé. Les enfants atteints de comorbidités et un niveau élevé de traits autistiques étaient les plus susceptibles d'être victimes, intimidateurs et victimes d'intimidation. 

Enfin, les enfants dans les classes d'inclusion complètes étaient plus susceptibles d'être victimes de ceux qui passent la majorité de leur temps dans les milieux de l'éducation spéciale. 

Des recherches ultérieures devraient être investies dans la recherche de soutiens appropriés pour les enfants avec des troubles du spectre de l'autisme placés dans des milieux inclusifs. 

PMID: 

23901152

 

Risk of autistic disorder after exposure to general anaesthesia and surgery: A nationwide, retrospective matched cohort study

Traduction partielle: G.M.

Eur J Anaesthesiol. 2014 Aug 6. 

Risque de troubles autistiques après l'exposition à l'anesthésie générale et chirurgie: Une étude rétrospective de cohorte appariée à l'échelle nationale

Ko WR1, Huang JY, Chiang YC, Nfor ON, Ko PC, Jan SR, Lung CC, Chang HC, Lin LY, Liaw YP.

Author information

Abstract

BACKGROUND:

Deficits of learning, memory and cognition have been observed in newborn animals exposed to general anaesthetics. However, conclusions from clinical studies conducted in humans to investigate the relationship between anaesthesia and neurodevelopmental disorders have been inconsistent. Autistic disorder is typically recognised earlier than other neurobehavioural disorders. Although certain genes apparently contribute to autistic disorder susceptibility, other factors such as perinatal insults and exposure to neurotoxic agents may play a crucial role in gene-environmental interaction.

OBJECTIVE:

This study was designed to investigate the association of exposure to general anaesthesia/surgery with autistic disorder. We hypothesised that exposure to general anaesthesia and surgery before 2 years of age is associated with an increased risk of developing autistic disorder.

DESIGN:

A retrospective matched-cohort study.

SETTING:

A medical university. Data from the National Health Insurance Research Database of Taiwan from 2001 to 2010 were analysed.

PATIENTS:

The birth cohort included 114 435 children, among whom 5197 were exposed to general anaesthesia and surgery before the age of 2 years. The 1 : 4 matched controls comprised 20 788 children.

MAIN OUTCOME MEASURES:

The primary endpoint was the diagnosis of autistic disorder after the first exposure to general anaesthesia and surgery.

RESULTS:

No differences were found in the incidence of autistic disorder between the exposed group (0.96%) and the unexposed controls (0.89%) (P = 0.62). Cox proportional regression showed that the hazard ratio of exposure to general anaesthesia and surgery was 0.93 [95% confidence interval (95% CI) 0.57 to 1.53] after adjusting for potential confounders. Age at first exposure did not influence the risk of autistic disorder. No relationship was found between the total number of exposures and the risk of autistic disorder.

CONCLUSION:

Exposure to general anaesthesia and surgery before the age of 2 years, age at first exposure and number of exposures were not associated with the development of autistic disorder.

L'exposition à l'anesthésie générale et la chirurgie avant l'âge de 2 ans, l'âge à la première exposition et le nombre de vues ne sont pas associés avec le développement de troubles autistiques. 

PMID: 

25101714

 

Prenatal stress increases the striatal and hippocampal expression of correlating c-FOS and serotonin transporters in murine offspring

Traduction partielle: G.M.

Int J Dev Neurosci. 2014 Aug 4. pii: S0736-5748(14)00114-2. doi: 10.1016/j.ijdevneu.2014.07.006. [Epub ahead of print]

Le stress prénatal augmente l'expression du striatum et l'hippocampe de corrélation c-fos et transporteurs de la sérotonine dans la progéniture de souris

Bielas H1, Arck P2, Bruenahl CA3, Walitza S4, Grünblatt E4.

Author information

• 1University Clinics of Child and Adolescent Psychiatry, University of Zurich, Neumünsterallee 9, 8032 Zurich, Switzerland; Department of Psychosomatics and Psychiatry, University Children's Hospital Zurich, Zurich Switzerland. Electronic address: hannes.bielas@kispi.uzh.ch.
• 2Laboratory for experimental Feto-Maternal Medicine, University Medical Center Hamburg, Hamburg, Germany.
• 3Department of Psychosomatic Medicine and Psychotherapy, University Medical Center Hamburg, Hamburg, Germany.
• 4University Clinics of Child and Adolescent Psychiatry, University of Zurich, Neumünsterallee 9, 8032 Zurich, Switzerland; Neuroscience Center Zurich, University of Zurich and ETH Zurich, Switzerland.

Abstract

Prenatal stress (PS) is a known risk factor for several psychiatric diagnoses, including schizophrenia, attention deficit hyperactivity disorder, autism, anxiety, and depression which have been associated with serotonin transporter (SERT) dysregulation. 

Le stress prénatal (SP) est un facteur de risque connu pour plusieurs diagnostics psychiatriques, comme la schizophrénie, le trouble de déficit d'attention avec hyperactivité, l'autisme, l'anxiété et la dépression qui ont été associés au dérèglement du transporteur de la sérotonine (SERT).

Moreover, long-term effects in animal models associate with higher levels of immediate early genes, e.g. c-FOS (up-regulated in response to neuronal activity), in the brain of PS offspring. 

En outre, les effets à long terme dans les modèles animaux sont associés avec des niveaux plus élevés de gènes précoces immédiats, par exemple, c-FOS (sur-régulateur de la réponse à l'activité neuronale), dans le cerveau de progéniture SP.

We therefore quantified the expression of both protein related mRNAs in adolescent BALB/c mice subjected to mild auditory stress on two separate days in mid gestation. SERT and c-FOS consistently correlated in most brain regions of PS mice and controls. Moreover, two-way ANOVAs revealed concomitantly increased levels of proteins, as well as of FOSL1 and FOSL2 mRNA, especially in the striatum and hippocampus of the PS offspring. Sex affected only and less consistently mRNA expression, yet interacted with PS, demonstrating that glucocorticoid receptor mRNA expression decreased in PS males but increased in PS females compared to the respective controls. 

This first finding of a correlation between SERT and c-FOS protein expression affected by PS, together with related mRNAs, may be considered a new target for behavioral and treatment studies in offspring.

Ce premier constat d'une corrélation entre le SERT et l'expression de la protéine c-FOS affectée par PS, avec les ARNm connexes, peut être considéré comme une nouvelle cible pour des études comportementales et de traitement de la progéniture. 

Copyright © 2014. Published by Elsevier Ltd.

PMID: 

25102410

 

Use of a peer support intervention for promoting academic engagement of students with autism in general education settings

Traduction: G.M.

J Autism Dev Disord. 2014 Apr;44(4):883-93. doi: 10.1007/s10803-013-1941-5.

L'utilisation d'une intervention de soutien par les pairs pour promouvoir l'engagement scolaire des élèves avec autisme dans les cadres éducatifs généraux 

McCurdy EE1, Cole CL.

Author information

• 1School Psychology Program, Lehigh University, Bethlehem, PA, 18018, USA, eem206@lehigh.edu

Abstract

Students with autism spectrum disorder (ASD) have been shown to benefit from being educated in general education classrooms that provide interactions with typically developing peers. However, behaviors exhibited by students with ASD frequently lead to their return to segregated special education settings. Evidence-based interventions that are both cost-efficient and easy to use in general education settings are needed. The purpose of this study was to evaluate the effects of a simple peer support intervention on the minor disruptive, off-task behaviors of three elementary students with high-functioning ASD in three different general education classrooms. Results indicated the peer support intervention was effective in reducing the off-task behaviors of the students with ASD in these inclusion settings. Practical implications and directions for future research are discussed.

Résumé

Les élèves ayant des troubles du spectre autistique (TSA) ont montré le bénéfice d'être instruit dans des classes d'enseignement général qui fournissent des interactions avec les pairs au développement sans autisme. 

Cependant, les comportements observés par les élèves avec TSA conduisent souvent à leur retour dans les dispositifs d'éducation spécialisée séparés.

Les interventions fondées sur des preuves qui sont à la fois peu coûteuses et faciles à utiliser dans les cadres généraux de l'éducation sont nécessaires. 

Le but de cette étude était d'évaluer les effets d'une simple intervention de soutien par les pairs sur les comportements perturbateurs mineurs, hors-tâches de trois élèves du prilmaire avec un TSA et un haut niveau de fonctionnement cognitif dans trois salles de classe d'enseignement général différents.

Les résultats ont montré l'intervention de soutien par les pairs est efficace pour réduire les comportements hors tâche des élèves avec TSA dans ces milieux d'inclusion. 

Les implications pratiques et des orientations pour de futures recherches sont discutées. 

PMID: 

24146130

Implications pour la pratique Traduction partielle de l'article A Review of the Quality of Behaviorally-Based Intervention Research to Improve Social Interaction Skills of Children with ASD in Inclusive Settings

Traduction: G.M.

Extraits de l'article  

Une revue de la recherche sur la qualité des interventions comportementales pour améliorer les compétences d'interaction sociale des enfants avec TSA dans le cadre de l'inclusion 

Cette revue a plusieurs implications pour la pratique à la lumière de l'augmentation chez les enfants avec TSA étant inclus dans les paramètres généraux de l'éducation. D'abord, les résultats de cette analyse montrent que les interventions comportementales pour améliorer les compétences  dans les interactions sociales des enfants avec TSA  peuvent être étendues dans les lieux de soin, la maison et des classes d'éducation spéciale à un milieu inclusif. 

Deuxièmement, bien que l'utilisation de pratiques fondées sur des données probantes est nécessaire dans les écoles (IDEA 2004; NCBL 2001), les études fournissant aux enseignants des informations spécifique en ce qui concerne les interventions qui sont considérées comme des pratiques fondées sur des données probantes dans le contexte spécifiques du milieu inclusif sont limitées (Lerman et al . 2004). En conséquence, de nombreux enseignants peuvent ne pas avoir suffisamment d'informations et peuvent toujours opter pour l'adoption d'interventions qui ont une efficacité discutable et qui n'ont pas de soutien empirique (Boardman et al.,2005;Stahmer et Aarons 2009). Cet article peut aider les enseignants et permettre une prise de décision éclairée en ce qui concerne les interventions comportementales pour améliorer les compétences d'interaction sociale des enfants avec TSA dans un milieu inclusif.

La majorité des participants dans les études jugées comme étant de haute qualité étaient des enfants d'âge scolaire ou préscolaire élémentaires. Ceci suggère que la base de données probantes des interventions comportementales pour améliorer les interactions sociales dans un cadre inclusif est limitée à ce groupe d'âge d'enfants avec TSA. Ainsi, les interventions axéee sur le comportement semblent bien adaptées pour les jeunes enfants inclus dans l'enseignement général pour améliorer leur développement social dans les milieux naturels le plus tôt possible. Ces conclusions sont compatibles avec les données précédentes selon lesquelles les interventions comportementales précoces sont efficaces pour améliorer plusieurs domaines de compétences chez les enfants atteints de TSA avec facultés affaiblies (Ben-Itzchak et Zachor 2007;. Eldevik et al, 2009; Lovaas 1987; Virue's-Ortega 2010). Le soutien comportemental précoce pour les compétences sociales des enfants avec TSA dans un milieu inclusif peut favoriser l'adaptation rapide et l'adaptation sociale avec des pairs qui se développent sans TSA, l'amélioration de la qualité de leurs relations qui peuvent atténuer les défis futurs à l'âge adulte et une future vie indépendante (Koegel et al. 2012a). De plus amples recherches sont nécessaires pour étudier l'utilisation de ces interventions dans des milieux inclusifs avec les adolescents et les jeunes adultes. 

Bien que la majorité des études sur la qualité incluses dans cette analyse ciblent l'interaction sociale, le fait que la réponse aux interactions sociales a également été abordée avec des résultats positifs est tout aussi important. Certaines études suggèrent que si les élèves avec TSA sont capables d'initier des interactions sociales avec leurs pairs, ils sont capables de maintenir l'interaction sociale (Koegel et al. D'2012b). Cependant, il est raisonnable de penser qu'ils peuvent avoir besoin d'instructions spécifiques pour répondre à leurs pairs et maintenir des interactions. Les personnes avec TSA ont tendance à interagir de manière rigide et inflexible et à avoir des difficultés pour généraliser des compétences non ciblées (Plaisted, 2001). 

Ainsi, l'indication que les interventions axées sur le comportement peuvent aussi être efficaces pour enseigner aux enfants avec TSA non seulement pour initier, mais aussi pour répondre à leurs  pairs, permet aux enseignants de développer l'enseignement de compétences sociales qui peuvent conduire à des interactions plus significatives et durables.

En ce qui concerne les composantes comportementales utilisées, les enseignants  et les praticiens peuvent envisager la planification de l'utilisation des modélisations, des invites, et le renforcement pour enseigner les compétences d'interaction sociale pour les enfants avec TSA dans un milieu inclusif. La combinaison de deux ou plusieurs de ces composantes comportementales était souvent utilisée dans les études examinées portant sur la qualité  et semble être plus souvent liée à des résultats positifs (c'est à dire tous les participants se sont améliorés après l'intervention) sur l'ensemble des capacités d'interaction sociale ciblées (initiation, réponse ou les deux). En outre, les enseignants et les praticiens devraient considérer d'assortir le type de déficit de compétences sociales avec la composante comportementale qui doit à être utilisée. Bellini et al. (2007) débattent sur le fait que de nombreuses interventions sur les compétences sociales échouent à produire des résultats positifs en raison d'un décalage entre la stratégie et les défis sociaux. 

Enfin, au cœur de l'enseignement avec succès des compétences d'interaction sociale pour les enfants avec TSA dans un milieu inclusif est la capacité des élèves à maintenir et généraliser les compétences acquises à travers les personnes et les paramètres (Bellini et al., 2007). La majorité des études enquêtant sur la maintenance et la généralisation des compétences ont démontré que la plupart ou tous les participants ont pu maintenir les compétences acquises après que les procédures d'intervention aient cessées et ont généralisé des compétences entre les différents pairs, personnel de l'école, ou environnement. 

Ces conclusions soutiennent les affirmations de Gresham et al. (2001), Bellini et al. (2007) et 

Lovaas (1987) indiquant que les interventions sur les habiletés sociales menées dans le cadre où l'étudiant doit utiliser la compétence produit des effets plus importants de maintenance et de généralisation. 

Considérant que la généralisation et le maintien des compétences sont des difficultés importantes chez les enfants avec TSA, il est hautement recommandé que les éducateurs planifient la mise en œuvre de procédures d'intervention dans contexte général multiple d'enseignement (par exemple, en classe, sur l'aire de jeux et à la cafétéria).

Social behaviors increase in children with autism in the presence of animals compared to toys

Traduction: G.M.

Accès à l'intégralité de l'article en anglais

PLoS One. 2013;8(2):e57010. doi: 10.1371/journal.pone.0057010. Epub 2013 Feb 27.

Les comportements sociaux augmentent chez les enfants autistes dans la présence d'animaux par rapport aux jouets

O'Haire ME1, McKenzie SJ, Beck AM, Slaughter V.

Author information

• 1School of Psychology, The University of Queensland, Brisbane, Queensland, Australia. maggie.ohaire@gmail.com

Abstract

BACKGROUND:

Previous research has demonstrated the capacity of animal presence to stimulate social interaction among humans. The purpose of this study was to examine the interactions of children with autism spectrum disorder (ASD) with an adult and their typically-developing peers in the presence of animals (two guinea pigs) compared to toys.

METHODS:

Ninety-nine children from 15 classrooms in 4 schools met the inclusion criteria and participated in groups of three (1 child with ASD and 2 typically-developing peers). Each group was video-recorded during three 10-minute, free-play sessions with toys and three 10-minute, free-play sessions with two guinea pigs. Two blinded observers coded the behavior of children with ASD and their peers. To account for the nested study design, data were analyzed using hierarchical generalized linear modeling.

RESULTS:

Participants with ASD demonstrated more social approach behaviors (including talking, looking at faces, and making tactile contact) and received more social approaches from their peers in the presence of animals compared to toys. They also displayed more prosocial behaviors and positive affect (i.e., smiling and laughing) as well as less self-focused behaviors and negative affect (i.e., frowning, crying, and whining) in the presence of animals compared to toys.

Les participants avec TSA ont montré plus de comportements d'approche sociale (y compris parler, regarder des visages, et faire des contacts tactiles) et ont reçu plus d'approches sociales de leurs pairs en présence d'animaux par rapport aux jouets. Ils ont également manifesté plus de comportements prosociaux et d'affects positifs (c'est à dire, en souriant et en riant) ainsi que moins de comportements auto-centrés et d'affects négatifs (c.-à-, les sourcils froncés, pleurer, gémir et) en présence des animaux par rapport aux jouets. 

CONCLUSIONS:

These results suggest that the presence of an animal can significantly increase positive social behaviors among children with ASD.

Ces résultats suggèrent que la présence d'un animal peut augmenter de manière significative les comportements sociaux positifs chez les enfants avec TSA

PMID: 

23468902

Exploratory study describing 6 month outcomes for young children with autism who receive treatment as usual in Italy

Traduction: G.M.

Accès à l'intégralité de la recherche en anglais

Neuropsychiatr Dis Treat. 2014 Apr 8;10:577-86. doi: 10.2147/NDT.S58308. eCollection 2014.

Étude exploratoire décrivant les résultats à 6 mois pour les jeunes enfants autistes qui reçoivent un traitement standard en Italie

Muratori F1, Narzisi A2; IDIA Group.

Collaborators (21)

Raffaella T, Angelo M, Dalila E, Laura V, Angela V, Massimo M, Roberto M, Alessandro F, Umberto B, Tiziana C, Linda GM, Virginia G, Antonella G,Lucia V, Marco A, Sara C, Cristina C, Annalisa M, Silvia M, Giorgio P, Simona C.

Author information

• 1Department of Developmental Neuroscience, IRCCS Stella Maris Foundation, Calambrone, Pisa, Italy ; University of Pisa, Calambrone, Pisa, Italy.
• 2Department of Developmental Neuroscience, IRCCS Stella Maris Foundation, Calambrone, Pisa, Italy.

Abstract

BACKGROUND:

In the last few years, the results of different studies have confirmed, in different ways, the importance of early intervention for autism. This study aims to evaluate the role of early "as usual" interventions in the outcome of toddlers diagnosed with autism spectrum disorder (ASD).

METHOD:

Seventy children with ASD aged between 24 and 48 months were recruited at different centers in Italy. They were evaluated by blind researchers at baseline and after 6 months of using Autism Diagnostic Observation Schedule-Generic (ADOS-G), Griffiths Mental Developmental Scales, and Vineland Adaptive Behavior scales. Parents filled out the MacArthur Inventory, Social Communication Questionnaire, and Child Behavior Check List. All children were referred to community providers for available interventions.

RESULTS:

At the endpoint, most of the children were still classified as having an ADOS-G classification of ASD. However, 21 (34.2%) passed fromautism to autism spectrum, and 3 (4.2%) passed from autism spectrum to no spectrum. Treatment effects were obtained for cognitive functioning, language, adaptive behavior, and child behavior without differences between development-oriented and behavior-oriented interventions. Parent involvement was a mediator for the best clinical outcome. Baseline low impairments of communication, language comprehension, and gesture were predictors of positive outcome.

CONCLUSION:

Treatment as usual, composed of individual therapy plus school-supported inclusion, may be an effective intervention in ASD. Better initial levels of communication in child and parent involvement during treatment have an important role for a positive outcome.

Méthode

Soixante-dix enfants avec TSA âgés entre 24 et 48 mois ont été recrutés dans différents centres en Italie. Ils ont été évalués par des chercheurs en aveugle au départ et après 6 mois en utilisant l'Autism Diagnostic Observation Schedule-Generic (ADOS-G), les échelles Griffiths Mental Development et Vineland du comportement adaptatif. Les parents ont rempli l'inventaire MacArthur, le questionnaire Social Communication et la Child Behavior Check List. 

Tous les enfants ont fait appel aux fournisseurs de services communautaires pour les interventions disponibles. 

RÉSULTATS

Au point final, la plupart des enfants étaient encore classés comme ayant une classification ADOS-G de TSA. Cependant, 21 (34,2%) passent  de l'autisme au spectre autistique et 3 (4,2%) passent de spectre autistique à l'absence de spectre. Les effets du traitement ont été obtenus pour le fonctionnement cognitif, le langage, le comportement adaptatif, et le comportement des enfants, sans différences entre les interventions orientées vers le développement et sur le comportement. La participation des parents était un médiateur pour un meilleur résultat clinique. La faible déficience de communication en ligne de base, la compréhension du langage, et des signes sont des prédicteurs de résultats positifs. 

CONCLUSION 

Le traitement habituel, composé de thérapie individuelle, plus inclusion soutenue à l'école, peut-être une intervention efficace dans les TSA. Les niveaux initiaux meilleurs de communication de l'enfant et la participation des parents au cours du traitement ont un rôle important pour un résultat positif.

PMID: 

24748794

Piloting the use of experience sampling method to investigate the everyday social experiences of children with Asperger syndrome/high functioning autism

Traduction: G.M.

Dev Neurorehabil. 2014 May 19:1-8. [Epub ahead of print]

Piloter l'utilisation de la méthode d'échantillonnage d'expérience pour étudier les expériences sociales quotidiennes des enfants avec un syndrome d'Asperger/autisme de haut niveau

Cordier R1, Brown N, Chen YW, Wilkes-Gillan S, Falkmer T.

Author information

• 1School of Occupational Therapy and Social Work, Curtin University , Perth, Western Australia , Australia .

Abstract

Abstract Objective: This pilot study explored the nature and quality of social experiences of children with Asperger Syndrome/High FunctioningAutism (AS/HFA) through experience sampling method (ESM) while participating in everyday activities. Methods: ESM was used to identify the contexts and content of daily life experiences. Six children with AS/HFA (aged 8-12) wore an iPod Touch on seven consecutive days, while being signalled to complete a short survey. Results: Participants were in the company of others 88.3% of their waking time, spent 69.0% of their time with family and 3.8% with friends, but only conversed with others 26.8% of the time. Participants had more positive experiences and emotions when they were with friends compared with other company. Participating in leisure activities was associated with enjoyment, interest in the occasion, and having positive emotions. Conclusions: ESM was found to be helpful in identifying the nature and quality of social experiences of children with AS/HFA from their perspective.

Résumé

(Traduction de l'article de wikipédia sur le sujet : La méthode d'échantillonnage par l'expérience, appelée aussi une méthode de journal quotidien, est une méthodologie de recherche qui demande aux participants de s'arrêter à certains moments et prendre des notes sur leur expérience en temps réel. . )

Objectif 

Cette étude pilote a exploré la nature et la qualité des expériences sociales des enfants avec un syndrome d'Asperger/autisme de haut niveau (AS / HFA) par le biais de la méthode d'échantillonnage d'expérience (ESM), tout en participant à des activités de tous les jours. 

Méthodes 

ESM a été utilisé pour identifier les contextes et le contenu des expériences de la vie quotidienne. Six enfants avec AS / HFA (âgés de 8-12) portaient un iPod Touch durant sept jours consécutifs, tout en étant signalé pour remplir un court sondage. 

Résultats 

Les participants étaient en compagnie d'autres 88,3% de leur temps d'éveil, ont passé 69,0% de leur temps en famille et avec des amis 3,8%, mais ont seulement conversé avec les autres 26,8% du temps. Les participants ont eu des expériences et des émotions plus positives quand ils étaient avec des amis par rapport à une autre société. Participer à des activités de loisirs a été associé au plaisir, l'intérêt pour l'occasion, et aux émotions positives. 

Conclusions 

ESM a été jugée utile pour identifier la nature et la qualité des expériences sociales des enfants avec AS / HFA de leur point de vue.

PMID: 

24840290