Traduction: G.M.
Extraits de l'article
Une revue de la recherche sur la qualité des interventions comportementales pour améliorer les compétences d'interaction sociale des enfants avec TSA dans le cadre de l'inclusion
Cette revue a plusieurs implications pour la pratique à la lumière de l'augmentation chez les enfants avec TSA étant inclus dans les paramètres généraux de l'éducation. D'abord, les résultats de cette analyse montrent que les interventions comportementales pour améliorer les compétences dans les interactions sociales des enfants avec TSA peuvent être étendues dans les lieux de soin, la maison et des classes d'éducation spéciale à un milieu inclusif.
Deuxièmement, bien que l'utilisation de pratiques fondées sur des données probantes est nécessaire dans les écoles (IDEA 2004; NCBL 2001), les études fournissant aux enseignants des informations spécifique en ce qui concerne les interventions qui sont considérées comme des pratiques fondées sur des données probantes dans le contexte spécifiques du milieu inclusif sont limitées (Lerman et al . 2004). En conséquence, de nombreux enseignants peuvent ne pas avoir suffisamment d'informations et peuvent toujours opter pour l'adoption d'interventions qui ont une efficacité discutable et qui n'ont pas de soutien empirique (Boardman et al.,2005;Stahmer et Aarons 2009). Cet article peut aider les enseignants et permettre une prise de décision éclairée en ce qui concerne les interventions comportementales pour améliorer les compétences d'interaction sociale des enfants avec TSA dans un milieu inclusif.
La majorité des participants dans les études jugées comme étant de haute qualité étaient des enfants d'âge scolaire ou préscolaire élémentaires. Ceci suggère que la base de données probantes des interventions comportementales pour améliorer les interactions sociales dans un cadre inclusif est limitée à ce groupe d'âge d'enfants avec TSA. Ainsi, les interventions axéee sur le comportement semblent bien adaptées pour les jeunes enfants inclus dans l'enseignement général pour améliorer leur développement social dans les milieux naturels le plus tôt possible. Ces conclusions sont compatibles avec les données précédentes selon lesquelles les interventions comportementales précoces sont efficaces pour améliorer plusieurs domaines de compétences chez les enfants atteints de TSA avec facultés affaiblies (Ben-Itzchak et Zachor 2007;. Eldevik et al, 2009; Lovaas 1987; Virue's-Ortega 2010). Le soutien comportemental précoce pour les compétences sociales des enfants avec TSA dans un milieu inclusif peut favoriser l'adaptation rapide et l'adaptation sociale avec des pairs qui se développent sans TSA, l'amélioration de la qualité de leurs relations qui peuvent atténuer les défis futurs à l'âge adulte et une future vie indépendante (Koegel et al. 2012a). De plus amples recherches sont nécessaires pour étudier l'utilisation de ces interventions dans des milieux inclusifs avec les adolescents et les jeunes adultes.
Bien que la majorité des études sur la qualité incluses dans cette analyse ciblent l'interaction sociale, le fait que la réponse aux interactions sociales a également été abordée avec des résultats positifs est tout aussi important. Certaines études suggèrent que si les élèves avec TSA sont capables d'initier des interactions sociales avec leurs pairs, ils sont capables de maintenir l'interaction sociale (Koegel et al. D'2012b). Cependant, il est raisonnable de penser qu'ils peuvent avoir besoin d'instructions spécifiques pour répondre à leurs pairs et maintenir des interactions. Les personnes avec TSA ont tendance à interagir de manière rigide et inflexible et à avoir des difficultés pour généraliser des compétences non ciblées (Plaisted, 2001).
Ainsi, l'indication que les interventions axées sur le comportement peuvent aussi être efficaces pour enseigner aux enfants avec TSA non seulement pour initier, mais aussi pour répondre à leurs pairs, permet aux enseignants de développer l'enseignement de compétences sociales qui peuvent conduire à des interactions plus significatives et durables.
En ce qui concerne les composantes comportementales utilisées, les enseignants et les praticiens peuvent envisager la planification de l'utilisation des modélisations, des invites, et le renforcement pour enseigner les compétences d'interaction sociale pour les enfants avec TSA dans un milieu inclusif. La combinaison de deux ou plusieurs de ces composantes comportementales était souvent utilisée dans les études examinées portant sur la qualité et semble être plus souvent liée à des résultats positifs (c'est à dire tous les participants se sont améliorés après l'intervention) sur l'ensemble des capacités d'interaction sociale ciblées (initiation, réponse ou les deux). En outre, les enseignants et les praticiens devraient considérer d'assortir le type de déficit de compétences sociales avec la composante comportementale qui doit à être utilisée. Bellini et al. (2007) débattent sur le fait que de nombreuses interventions sur les compétences sociales échouent à produire des résultats positifs en raison d'un décalage entre la stratégie et les défis sociaux.
Enfin, au cœur de l'enseignement avec succès des compétences d'interaction sociale pour les enfants avec TSA dans un milieu inclusif est la capacité des élèves à maintenir et généraliser les compétences acquises à travers les personnes et les paramètres (Bellini et al., 2007). La majorité des études enquêtant sur la maintenance et la généralisation des compétences ont démontré que la plupart ou tous les participants ont pu maintenir les compétences acquises après que les procédures d'intervention aient cessées et ont généralisé des compétences entre les différents pairs, personnel de l'école, ou environnement.
Ces conclusions soutiennent les affirmations de Gresham et al. (2001), Bellini et al. (2007) et
Lovaas (1987) indiquant que les interventions sur les habiletés sociales menées dans le cadre où l'étudiant doit utiliser la compétence produit des effets plus importants de maintenance et de généralisation.
Considérant que la généralisation et le maintien des compétences sont des difficultés importantes chez les enfants avec TSA, il est hautement recommandé que les éducateurs planifient la mise en œuvre de procédures d'intervention dans contexte général multiple d'enseignement (par exemple, en classe, sur l'aire de jeux et à la cafétéria).
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