Early intensive behavioral treatment: replication of the UCLA model in a community setting

Traduction: G.M.

Article de 2006

J Dev Behav Pediatr. 2006 Apr;27(2 Suppl):S145-55.

Traitement comportemental intensif précoce: la réplication du modèle UCLA dans un cadre communautaire

Cohen H¹, Amerine-Dickens M, Smith T.

Author information

• ¹Valley Mountain Regional Center, Stockton, CA, USA.

Abstract

Although previous studies have shown favorable results with early intensive behavioral treatment (EIBT) for children with autism, it remains important to replicate these findings, particularly in community settings. 
The authors conducted a 3-year prospective outcome study that compared 2 groups: (1) 21 children who received 35 to 40 hours per week of EIBT from a community agency that replicated Lovaas' model of EIBT and (2) 21 age- and IQ-matched children in special education classes at local public schools. 
Bien que des études précédentes ont montré des résultats favorables avec un traitement précoce comportementale intensif (EIBT) pour les enfants avec autisme, il demeure important de reproduire ces résultats, en particulier dans les milieux communautaires. 
Les auteurs ont mené une étude prospective sur les résultats à 3 ans qui a comparé 2 groupes: (1) 21 enfants qui ont reçu de 35 à 40 heures par semaine d'EIBT d'un organisme communautaire qui reproduit le modèle de Lovaas de EIBT et (2) 21 enfants appariés en  âge et en QI  - dans des classes d'enseignement spécialisées dans les écoles publiques locales. 

A quasi-experimental design was used, with assignment to groups based on parental preference. Assessments were conducted by independent examiners for IQ (Bayley Scales of Infant Development or Wechsler Preschool and Primary Scales of Intelligence), language (Reynell Developmental Language Scales), nonverbal skill (Merrill-Palmer Scale of Mental Tests), and adaptive behavior (Vineland Adaptive Behavior Scales). Analyses of covariance, with baseline scores as covariates and Year 1-3 assessments as repeated measures, revealed that, with treatment, the EIBT group obtained significantly higher IQ (F = 5.21, p = .03) and adaptive behavior scores (F = 7.84, p = .01) than did the comparison group. 
Un modèle quasi-expérimental a été utilisé, avec affectation à des groupes en fonction des préférences des parents. Les évaluations ont été menées par des examinateurs indépendants pour le QI (échelle de Bayley du développement du nourrisson ou Wechsler Preschool et échelles primaires de l'intelligence), le langage (Scales Reynell Developmental Language), les compétences non verbales (Merrill-Palmer Barème des tests mentaux), et le comportement adaptatif (Vineland Adaptive échelles de comportement). 
Les analyses de covariance, avec des les résultats de la ligne de base comme covariables et les évaluations avec mesures répétées entre 1 et 3 ans, ont révélé que, avec le traitement, le groupe EIBT a obtenu un QI significativement plus élevé (F = 5,21, p = 0,03) et de plus haut scores de comportements adaptatifs (F = 7,84 , p = 0,01) que le groupe de comparaison. 

No difference between groups was found in either language comprehension (F = 3.82, p = .06) or nonverbal skill. Six of the 21 EIBT children were fully included into regular education without assistance at Year 3, and 11 others were included with support; in contrast, only 1 comparison child was placed primarily in regular education. Although the study was limited by the nonrandom assignment to groups, it does provide evidence that EIBT can be successfully implemented in a community setting.
Aucune différence entre les groupes n'a été trouvée à al fois dans la compréhension du langage (F = 3,82, p = 0,06) et dans les compétences non verbale. Six des 21 enfants EIBT  ont été entièrement inclus dans l'enseignement ordinaire sans assistance à l'année 3, et 11 autres ont été inclus avec soutien; en revanche, seulement 1 enfant du groupe comparaison a été placé principalement dans l'enseignement ordinaire. 
Bien que l'étude ait été limitée par l'affectation non aléatoire des groupes, elle fournit la preuve que l'EIBT peut être mis en œuvre avec succès dans un cadre communautaire. 

 

 PMID: 16685181

Early Intervention Practices for Children With Autism: Descriptions From Community Providers

Traduction: G.M.

Article de 2005

Focus Autism Other Dev Disabl. 2005;20(2):66-79.

Pratiques d'intervention précoce pour les enfants autistes: Descriptions des fournisseurs communautaires

Stahmer AC¹, Collings NM, Palinkas LA.

Author information

• ¹Anbyn C. Stahmer PhD, is a research scientist at the Child and Adolescent Services Research center and the University of California, San Diego. Her current interests include diagnosis, treatment, and policies for children with autism. Nicole M. Colling, BS, is currently a graduate student in speech-language pathology at the University of Texas at Austin. Her interests are in language intervention and assessment of culturally and linguistically diverse populations. Lawrence A. Palinkas, PhD, is a professor and vice chief in the Department of family and preventive Medicine at the University of California, San Diego. He is a medical anthropologist with expertise in qualitative research methods and interest in social, psychological, and environmental influences on behavior in extreme environments. Address: Aubyn C, Stahmer, Children's Hospital, 3020 Children's Way, MC 5033, San Diego, CA 92123.

Abstract

Across the country, states are reporting increases in the number of children with autism enrolled in the education system. Although a few specific treatment methods have been established as efficacious for some children with autism in controlled settings, research examining the translation of these treatments into early intervention programs has been minimal. The current study examined provider self-reports of the use of interventions in community settings through focus groups. Providers report the use of both evidence-based and non-evidence-based techniques and indicate that they often combine and modify these techniques based on child, personal, and external factors. Few providers had a clear understanding of evidence-based practice, and all providers reported concerns about adequate training. Implications for early intervention research are discussed.

Résumé

Partout au pays, les Etats font état de l'augmentation du nombre d'enfants atteints d'autisme inscrits dans le système éducatif.  
Bien que quelques méthodes de traitement ont été établies comme efficaces pour certains enfants autistes en milieu contrôlé, la recherche portant sur la traduction de ces traitements dans les programmes d'intervention précoce a été minime. 
La présente étude a examiné les auto-évaluations des fournisseurs dans l'utilisation des interventions dans le cadre de la communauté par le biais de groupes de discussion. 
Les fournisseurs font état ​​de l'utilisation en parallèle des techniques non fondées sur des preuves factuelles et des techniques fondées sur les preuves et indiquent qu'ils combinent souvent et modifient ces techniques basées sur l'enfant, le personnel, et des facteurs externes.  
Peu de fournisseurs avaient une compréhension claire de la pratique fondée sur des preuves, et tous les fournisseurs ont exprimé leurs préoccupations pour une  formation adéquate. 
Les implications pour la recherche d'intervention précoce sont discutées. 

PMID: 16467905

Exploring the effects of communication intervention for developmental pragmatic language impairments: a signal-generation study

Traduction: G.M.

Article de 2006

Int J Lang Commun Disord. 2006 Jan-Feb;41(1):41-65.

Explorer les effets de l'intervention de la communication pour les troubles du langage pragmatique développementaux: une étude qui génére un signal

Adams C¹, Lloyd J, Aldred C, Baxendale J.

Author information

• ¹Human Communication and Deafness Group, University of Manchester, Manchester, UK. catherine.adams@manchester.ac.uk

Abstract

BACKGROUND:

The remediation of pragmatic problems forms a significant part of the caseload for professionals working with children with communication problems. There is little systematic evidence that demonstrates the benefits of speech and language therapy for children whose difficulties lie primarily within the pragmatic domain or which indicates whether changes in pragmatic behaviours, which are a result of a specific intervention, can be measured over time.
La remédiation des problèmes pragmatiques constitue une partie importante de la charge de travail pour les professionnels travaillant avec des enfants ayant des problèmes de communication. Il y a peu de preuves systématiques qui démontrent les avantages de la thérapie de la parole et du langage pour les enfants dont les difficultés se trouvent principalement dans le domaine du concret ou qui indiquent si les changements dans les comportements pragmatiques, qui sont le résultat d'une intervention spécifique, peuvent être mesurés au fil du temps. 

AIMS:

To generate a signal of change in pragmatic and other language behaviours for children with pragmatic language impairments; to gauge the magnitude and nature of the signal and to make recommendations for future studies. 
Générer un signal de changement de comportements pragmatiques et d'autres langages pour les enfants ayant des troubles du langage pragmatiques; pour évaluer l'ampleur et la nature du signal et de faire des recommandations pour de futures études. 

METHODS AND PROCEDURES:

A case series of six children with pragmatic language impairments without diagnosis of autism received 8 weeks of individual intensive speech and language therapy supported in a mainstream educational setting in the UK. Measures of pragmatic behaviours in conversation were made at seven data points before and after therapy using Bishop's ALICC procedure. Conversation coders were blind to the point of assessment. Inferential comprehension, narrative, sentence formulation and sentence recall skills were also tested before and after therapy. The opinions of teachers and parents were sought regarding any change in communication and social abilities of the children over time.
Une série de cas de six enfants avec des troubles du langage pragmatiques sans diagnostic d'autisme a reçu 8 semaines d'orthophonie individuelle intensive pris en charge dans un cadre d'enseignement général au Royaume-Uni. Les mesures des comportements pragmatiques dans la conversation ont été faites à sept points de données avant et après un traitement utilisant la procédure ALICC (Analysis of Language Impaired Children's Conversation) de Bishop. Les codeurs des conversations travaillaient en aveugle pendant l'évaluation. La compréhension inférentielle, la narration, la formulation de la phrase et les compétences de rappel de la phrase ont également été testés avant et après le traitement.  
Les opinions des enseignants et des parents ont été demandées au sujet de tout changement dans la communication et les habiletés sociales des enfants avec le temps. 

OUTCOMES AND RESULTS:

All children showed change in communication behaviour on some conversational measures, even if the child functioned at the ceiling on standardized language testing. Some conversation measures had more utility as outcome measures than others. Most children showed substantial change on standardized language measures, but there are limitations on the use of these due to heterogeneity within the group. Overall, the intervention produced a signal for change in pragmatics and/or language behaviour in all children. Parent/teacher opinion reported demonstrable change in communication behaviour and engagement in the curriculum.
Tous les enfants ont montré un changement de comportement de communication sur des mesures de conversation, même si l'enfant a fonctionné au maximum sur les tests de langue standardisée.  
Certaines mesures de conversation ont plus d'utilité comme mesures de résultats que d'autres. La plupart des enfants ont montré une modification substantielle sur les mesures linguistiques standardisées, mais il y a des limites à leur utilisation en raison de l'hétérogénéité au sein du groupe.  
Dans l'ensemble, l'intervention a produit un signal d'un changement dans le comportement pragmatique et/ou linguistique chez tous les enfants. L'avis des parents/enseignants a signalé des changements tangibles dans le comportement de communication et d'engagement dans le programme. 

CONCLUSIONS:

There is a strong signal that change in pragmatic language behaviour can be measured in well-controlled intervention studies but this signal is complex. Outcome measures should take into account changes in language processing skills that are significantly impaired in many children with PLI. For those children within the PLI group who function at ceiling on language tests, conversational measures may have the potential to signal change, but this finding has not been subjected to group study or to testing in generalized settings. Qualitative data regarding behaviour, classroom engagement and generalization of language gains will be an essential supplement to measuring progress in a diverse population.
Il s'agit d'un signal fort que le changement dans le comportement linguistique pragmatique peut être mesurée dans les études d'intervention bien contrôlée mais ce signal est complexe. 
Les mesures des résultats doivent tenir compte des changements dans les compétences de traitement du langage qui sont significativement altérées dans de nombreux enfants atteints de PLI. Pour les enfants au sein du groupe PLI qui fonctionne au maximum sur des tests de langue, des mesures de conversation peuvent avoir le potentiel pour signaler le changement, mais ce résultat n'a pas été soumis à l'étude en groupe ou à des tests en milieu généralisés.  
Les données qualitatives sur le comportement, l'engagement de la classe et la généralisation des gains linguistiques seront un complément indispensable à mesurer les progrès dans une population diversifiée. 

PMID: 16272002

An examination of the effects of a classroom activity schedule on levels of self-injury and engagement for a child with severe autism

Traduction: G.M.

Article de 2005

J Autism Dev Disord. 2005 Jun;35(3):305-11.

Examen des effets d'un calendrier des activités en salle de classe sur les niveaux d'automutilation et d'engagement pour un enfant avec un autisme sévère

O'Reilly M¹, Sigafoos J, Lancioni G, Edrisinha C, Andrews A.

Author information

• ¹Department of Special Education, The University of Texas at Austin, 1 University Station D5300, Austin, TX 78712 , USA. markoreilly@mail.utexas.edu

Abstract

We examined the effects of an individualized schedule on levels of engagement and self-injury for a student with severe autism. We first conducted a series of functional analyses to identify contexts in which self-injury occurred in his classroom. Results of the functional analyses suggested that self-injury was associated with academic demands. Self-injury rarely occurred during the play and no interaction conditions (i.e., when the teacher was present but did not attend to him) of the functional analysis. Furthermore, when the functional analysis conditions were organized according to a specific schedule (no interaction-play-demand) self-injury did not occur. This schedule of activities was then evaluated within the context of his regular curriculum and produced substantial reductions in self-injury and increases in engagement. Positive results maintained for up to five months following the assessment. These findings seem to indicate that functional analysis methodologies might provide helpful information when developing individualized schedules for students who may not have the skills to comprehend and follow a schedule.

Résumé

Nous avons examiné les effets d'un programme individualisé sur les niveaux d'engagement et d'automutilation chez un étudiant avec un autisme sévère.  
Nous avons d'abord effectué une série d'analyses fonctionnelles pour identifier les contextes dans lesquels l'automutilation survenait dans sa classe.  
Les résultats des analyses fonctionnelles ont suggéré que l'automutilation était associée à des exigences scolaires. L'automutilation se produit rarement pendant le jeu et quand il n'y a pas d'interaction (c'est à dire lorsque l'enseignant était présent mais n'a pas prêté attention à lui) lors de l'analyse fonctionnelle.
En outre, lorsque les conditions d'analyse fonctionnelle ont été organisées selon un calendrier spécifique (pas de demande d'interaction de jeu) l' automutilation n'a pas eu lieu. Le programme d'activités a ensuite été évaluée dans le cadre de son programme régulier et a produit des réductions substantielles de l'automutilation et une augmentation de l'engagement.  
Des résultats positifs maintenues jusqu'à cinq mois suivant l'évaluation.  
Ces résultats semblent indiquer que les méthodes d'analyse fonctionnelle pourraient fournir des informations utiles lors de l'élaboration des horaires individualisés pour les élèves qui n'ont pas les compétences nécessaires pour comprendre et suivre un calendrier. 

PMID: 16119471

Managing autism and Asperger's syndrome in current educational provision

Traduction: G.M.

Article de 2005

Pediatr Rehabil. 2005 Apr-Jun;8(2):104-12.

Gérer l'autisme et le syndrome d'Asperger dans l'offre éducative actuelle

Jordan R.

Author information

• School of Education, University of Birmingham, Birmingham B15 2TT, UK. r.r.jordan@bham.ac.uk

Abstract

There is a need to understand the difficulties faced by those with autistic spectrum disorders (ASD) in educational settings if one is to manage and help them manage their learning. This paper explores some of the most pertinent problems that arise. It analyses perceptual, social, conceptual, emotional and memorizing barriers to learning and shows how difficulties in communication are exacerbated by educational language, which gives a poor model for those who have no prior understanding of inter-personal communication. The notion of an 'autism-friendly' environment is examined as is the process of how schools and other learning institutions might be helped to create such an environment. Education as entitlement is distinguished from education as therapy and the implications for inclusion are examined. It is argued that the best teaching arises from an empathetic understanding and a willingness to be flexible, the worst, from rigidity and an expectation that it is the child who must change. There is no single approach that can meet all the needs of those with ASDs, but nor are needs entirely determined by individual behaviour. It is the understanding of ASD that enables the teacher to correctly identify the child's learning needs and begin to meet them.

Résumé

Il est nécessaire de comprendre les difficultés rencontrées par les personnes ayant des troubles du spectre autistique (TSA) dans les établissements d'enseignement si l'on est pour gérer et les aider à gérer leur apprentissage. 
Cet article explore quelques-uns des problèmes les plus pertinentes qui se posent. 
Il analyse les obstacles liés perceptuels, sociaux, conceptuels, émotionnels et de mémorisation à l'apprentissage et montre comment les difficultés de communication sont exacerbées par la langue d'enseignement, ce qui donne un mauvais modèle pour ceux qui n'ont pas de connaissance préalable de la communication inter-personnelle.  
La notion d'environnement "bienveillante pour l'autisme" est examinée comme le processus sur la manière dont les écoles et les autres établissements d'enseignement pourraient être aidés pour créer un tel environnement.  
L'éducation comme droit se distingue de l'éducation en tant que thérapie et les implications pour l'inclusion sont examinées.  
On fait valoir que le meilleur enseignement découle d'une compréhension empathique et une disposition à être flexible, le pire, de la rigidité et s'attendre à ce que ce soit l'enfant qui doit changer. 
Il n'existe pas d'approche unique qui peut répondre à tous les besoins des personnes avec TSA, mais ni que tous les besoins soient entièrement déterminés par le comportement individuel. 
C'est la compréhension des TSA qui permet à l'enseignant d'identifier correctement les besoins d'apprentissage de l'enfant et de commencer à les rencontrer. 

PMID: 16089250

Peer relationships and social and recreational activities among adolescents and adults with autism

Traduction: G.M.

J Autism Dev Disord. 2004 Jun;34(3):245-56.

Relations avec les pairs et activités sociales et récréatives chez les adolescents et les adultes avec autisme

Orsmond GI¹, Krauss MW, Seltzer MM.

Author information

• ¹Sargent College of Health and Rehabilitation Sciences, Boston University, USA. gorsmond@bu.edut

Abstract

In this study, we investigate peer relationships and participation in social and recreational activities among 235 adolescents and adults with autism who live at home. The prevalence of having friendships, peer relationships, and participating in social and recreational activities were all low and comparable to previous research. Both individual and environmental factors were investigated as predictors of having peer relationships and participation in social and recreational activities. Having peer relationships was predicted by individual characteristics (younger age, and less impairment in social interaction skills), but not by characteristics of the environment. Greater participation in social and recreational activities was predicted by characteristics of the individual with autism (greater functional independence, less impairment in social interaction skills, higher levels of internalizing behaviors) and characteristics of the environment (greater maternal participation in social and recreational activities, greater number of services received, and inclusion in integrated settings while in school).

Résumé

Dans cette étude, nous étudions les relations entre pairs et la participation à des activités sociales et récréatives de 235 adolescents et adultes avec autisme qui vivent à la maison.
La prévalence d'amitiés, relations avec les pairs, et la participation à des activités sociales et récréatives étaient tous faibles et comparables à la recherche précédente.  
Des facteurs individuels et environnementaux ont été étudiés comme facteurs prédictifs d'avoir des relations avec les pairs et de participer à des activités sociales et récréatives.
Avoir des relations avec les pairs a été prédit par les caractéristiques individuelles (âge plus jeune, et moins une altération des compétences d'interaction sociale), mais pas par les caractéristiques de l'environnement.  
Une plus grande participation à des activités sociales et récréatives a été prédit par les caractéristiques de la personne avec autisme (une plus grande indépendance fonctionnelle, moins d'altération des compétences d'interaction sociale, des niveaux plus élevés d'intériorisation des comportements) et les caractéristiques de l'environnement (une plus grande participation de la mère dans les activités sociales et récréatives, une plus grande nombre de services reçus, et l'inclusion dans un environnement intégré à l'école).

PMID: 15264493

Does routine child health surveillance contribute to the early detection of children with pervasive developmental disorders? An epidemiological study in Kent, U.K.

Traduction: G.M.

BMC Pediatr. 2004 Mar 3;4:4.

Est-ce que la surveillance de routine de la santé des enfants contribue à la détection précoce des enfants présentant des troubles envahissants du développement? Une étude épidémiologique dans le Kent, U.K.  .

Tebruegge M¹, Nandini V, Ritchie J.

Author information

• ¹Department of Community Paediatrics, Maidstone Weald Primary Care NHS Trust, Preston Hall Hospital, Maidstone, Kent ME20 7NJ, United Kingdom. MARC.TEBRUGGE@lshtm.ac.uk

Abstract

BACKGROUND:

Recently changed guidelines for child health surveillance in the United Kingdom (U.K.) suggest targeted checks only, instead of the previously conducted routine or universal screening at 2 years and 3.5 years. There are concerns that these changes could lead to a delay in the detection of children with autism and other pervasive developmental disorders (PDD). Recent U.K. studies have suggested that the prevalence of PDD is much higher than previously estimated. This study establishes to which extent the routine checks contributed to the early detection and assessment of cases of PDD. Simultaneously we have evaluated the process involved and estimate the prevalence of PDD in our district.
Les lignes directrices pour la surveillance de la santé des enfants au Royaume-Uni (UK) qui ont récemment changées suggèrent des contrôles ciblés seulement, au lieu du dépistage de routine ou universel effectué antérieurement à 2 ans et 3,5 ans.  
Il est à craindre que ces changements puisse entraîner un retard dans la détection des enfants avec autisme et autres troubles envahissants du développement (TED).  
Des études récentes au Royaume-Uni ont suggéré que la prévalence des TED est beaucoup plus élevée que précédemment estimée. 
Cette étude établit dans quelle mesure les contrôles de routine ont contribué à la détection précoce et l'évaluation des cas de TED.  
Parallèlement, nous avons évalué le processus impliqué et estimé la prévalence des TED dans notre quartier. 

METHODS:

Retrospective study design utilising community medical files. Headteachers of schools (n = 75) within Maidstone district (Kent) were asked to report all children with an established diagnosis of autism or PDD attending year 4 (born '91 and '92 / n = 2536) in October 2000 based on educational records.

RESULTS:

59 schools (78.7%) took part in the study. A total of 33 children were reported. 21 fulfilled the inclusion criteria (12 falsely reported). 
59 écoles (78,7%) ont participé à l'étude. Un total de 33 enfants ont été signalés. 21 répondaient aux critères d'inclusion (12 faussement déclarées).

The prevalences were (per 10,000): PDD 82.8 (male to female ratio 6:1), childhood autism 23.7, Asperger's syndrome 11.8 and autistic spectrum disorder 47.3. Co-existing medical conditions were noted in 14.3%; 52.4% were attending mainstream schools. In 63.2% of cases concerns--mainly in the area of speech and language development (SLD)--had been documented at the 2 year check. At the 3.5 year check concerns were noted in 94.1%--the main area was again SLD (76.5%), although behavioural abnormalities were becoming more frequent (47.1%). A total of 13 children (68.4%) were referred for further assessment as a direct result of the checks.

CONCLUSIONS:

The prevalences for different types of PDD were similar to figures published recently, but much higher than reported a few years ago. Analysis of our data suggests that routine surveillance is a valuable contributing factor for the early detection of PDD and thereby facilitates early intervention. Thus, if routine surveillance ceases, then an alternative method of early detection should be put in place.
Les prévalences des différents types de TED étaient semblables les chiffres publiés récemment, mais beaucoup plus élevées que rapportées il y a quelques années. 
L'analyse de nos données suggère que la surveillance de routine est un facteur important pour la détection précoce des TED et facilite ainsi l'intervention précoce.  
Ainsi, si la surveillance de routine cesse, un autre mode de détection précoce doit être mis en place. 

PMID: 15053835

Supporting children on the autism spectrum in peer play at home and school: piloting the integrated play groups model in Taiwan

Traduction: G.M.

Autism. 2003 Dec;7(4):437-53.

Aider les enfants dans le spectre autistique dans le jeu avec les pairs à la maison et à l'école: pilotage du modèle des groupes de jeu intégrée à Taiwan

Yang TR¹, Wolfberg PJ, Wu SC, Hwu PY.

Author information

• ¹Department of Special Education, National Taipei Teachers College, Taiwan, ROC. try@tea.ntptc.edu.tw

Abstract

The article focuses on integrated play groups (IPGs) as a model to support children with ASD in play with typically developing peers/siblings, and its recent adoption with children in a home and school setting in Taiwan. The first part provides a brief overview of the IPG model and its essential features. The second part reports on a pilot investigation that combined quantitative and qualitative methods to examine the effects of participation in IPGs on the symbolic and social play of two early elementary-aged children with autism. Preliminary findings suggest that each child made notable gains in reciprocal social interaction and symbolic/pretend play while participating in play groups. Implications are discussed in terms of play's role in enhancing socialization, imagination and peer cultural inclusion.

Résumé

L'article se concentre sur les groupes de jeux intégrés (IPG) comme un modèle pour aider les enfants avec TSA à jouer avec leurs pairs / frères et sœurs au développement typique , et son adoption récente avec les enfants dans un cadre familial et scolaire à Taiwan.  
La première partie donne un bref aperçu du modèle IPG et ses caractéristiques essentielles.  
La deuxième partie rend compte d'une enquête pilote qui combinent des méthodes quantitatives et qualitatives pour examiner les effets de la participation à la BPI sur le jeu symbolique et sociale de deux enfants d'âge primaire avec autisme. 
Les résultats préliminaires suggèrent que chaque enfant a fait des progrès notables dans l'interaction sociale réciproque et le jeu symbolique/de faire semblant tout en participant à des groupes de jeux.  
On parle des implications en termes de rôle de jeu dans l'amélioration de la socialisation, de l'imagination et pairs inclusion culturelle.

PMID: 14678682

Early intervention critical to autism treatment

Traduction: G.M.

Article de 2003 

Pediatr Ann. 2003 Oct;32(10):677-84.

L'intervention précoce critique pour le traitement de l'autisme

Butter EM¹, Wynn J, Mulick JA.

Author information

• ¹Department of Pediatrics, Ohio State University, Columbus Children's Hospital, Ohio, USA.

Abstract

It is still not universally accepted within the scientific community that the habilitation of autistic children is possible, or that their ability to function without supports in regular education by third, fourth, or fifth grade happens as a direct result of EIBI. However, using the outcome studies that have been reported, the rate of children reaching a best-outcome status appears to be between about 10% and 47%. There is a more global way to look at the effects of EIBI or behavioral intervention. Even if the child retains many characteristics of autism, the usual outcome of treatment is that the child learns useful skills. Behavioral intervention results in effective and efficient learning, which is precisely what it aims to accomplish and what behavioral techniques have been developed to do. Children and families have been able to achieve much more than many would ever have believed before EIBI became a realistic possibility.

Résumé

Il n'est pas encore universellement acceptée dans la communauté scientifique que la réhabilitation des enfants autistes est possible, ou que leur capacité de fonctionner sans soutien dans l'enseignement ordinaire au CE2, CM1, CM2 est une conséquence directe de l'ABA.  
Cependant, en utilisant les résultats d'études qui ont été rapportés, le taux d'enfants atteignant les meilleurs résultats, semble se situer entre environ 10% et 47%. Il y a une façon plus globale pour examiner les effets de l'ABA ou l'intervention comportementale. Même si l'enfant conserve de nombreuses caractéristiques de l'autisme, le résultat habituelle du traitement est que l'enfant apprend des compétences utiles.  
L'intervention comportementale aboutit à un apprentissage efficace et efficient, ce qui est précisément ce que vise à accomplir et ce pour quoi les techniques comportementales ont été développées.
Les enfants et les familles ont pu réaliser beaucoup plus que la plupart n'aurait jamais cru avant l'EIBI soit devenu une possibilité réaliste.

PMID: 14606218