An examination of the effects of a classroom activity schedule on levels of self-injury and engagement for a child with severe autism

Traduction: G.M.

Article de 2005

J Autism Dev Disord. 2005 Jun;35(3):305-11.

Examen des effets d'un calendrier des activités en salle de classe sur les niveaux d'automutilation et d'engagement pour un enfant avec un autisme sévère

O'Reilly M¹, Sigafoos J, Lancioni G, Edrisinha C, Andrews A.

Author information

• ¹Department of Special Education, The University of Texas at Austin, 1 University Station D5300, Austin, TX 78712 , USA. markoreilly@mail.utexas.edu

Abstract

We examined the effects of an individualized schedule on levels of engagement and self-injury for a student with severe autism. We first conducted a series of functional analyses to identify contexts in which self-injury occurred in his classroom. Results of the functional analyses suggested that self-injury was associated with academic demands. Self-injury rarely occurred during the play and no interaction conditions (i.e., when the teacher was present but did not attend to him) of the functional analysis. Furthermore, when the functional analysis conditions were organized according to a specific schedule (no interaction-play-demand) self-injury did not occur. This schedule of activities was then evaluated within the context of his regular curriculum and produced substantial reductions in self-injury and increases in engagement. Positive results maintained for up to five months following the assessment. These findings seem to indicate that functional analysis methodologies might provide helpful information when developing individualized schedules for students who may not have the skills to comprehend and follow a schedule.

Résumé

Nous avons examiné les effets d'un programme individualisé sur les niveaux d'engagement et d'automutilation chez un étudiant avec un autisme sévère.  
Nous avons d'abord effectué une série d'analyses fonctionnelles pour identifier les contextes dans lesquels l'automutilation survenait dans sa classe.  
Les résultats des analyses fonctionnelles ont suggéré que l'automutilation était associée à des exigences scolaires. L'automutilation se produit rarement pendant le jeu et quand il n'y a pas d'interaction (c'est à dire lorsque l'enseignant était présent mais n'a pas prêté attention à lui) lors de l'analyse fonctionnelle.
En outre, lorsque les conditions d'analyse fonctionnelle ont été organisées selon un calendrier spécifique (pas de demande d'interaction de jeu) l' automutilation n'a pas eu lieu. Le programme d'activités a ensuite été évaluée dans le cadre de son programme régulier et a produit des réductions substantielles de l'automutilation et une augmentation de l'engagement.  
Des résultats positifs maintenues jusqu'à cinq mois suivant l'évaluation.  
Ces résultats semblent indiquer que les méthodes d'analyse fonctionnelle pourraient fournir des informations utiles lors de l'élaboration des horaires individualisés pour les élèves qui n'ont pas les compétences nécessaires pour comprendre et suivre un calendrier. 

PMID: 16119471

Managing autism and Asperger's syndrome in current educational provision

Traduction: G.M.

Article de 2005

Pediatr Rehabil. 2005 Apr-Jun;8(2):104-12.

Gérer l'autisme et le syndrome d'Asperger dans l'offre éducative actuelle

Jordan R.

Author information

• School of Education, University of Birmingham, Birmingham B15 2TT, UK. r.r.jordan@bham.ac.uk

Abstract

There is a need to understand the difficulties faced by those with autistic spectrum disorders (ASD) in educational settings if one is to manage and help them manage their learning. This paper explores some of the most pertinent problems that arise. It analyses perceptual, social, conceptual, emotional and memorizing barriers to learning and shows how difficulties in communication are exacerbated by educational language, which gives a poor model for those who have no prior understanding of inter-personal communication. The notion of an 'autism-friendly' environment is examined as is the process of how schools and other learning institutions might be helped to create such an environment. Education as entitlement is distinguished from education as therapy and the implications for inclusion are examined. It is argued that the best teaching arises from an empathetic understanding and a willingness to be flexible, the worst, from rigidity and an expectation that it is the child who must change. There is no single approach that can meet all the needs of those with ASDs, but nor are needs entirely determined by individual behaviour. It is the understanding of ASD that enables the teacher to correctly identify the child's learning needs and begin to meet them.

Résumé

Il est nécessaire de comprendre les difficultés rencontrées par les personnes ayant des troubles du spectre autistique (TSA) dans les établissements d'enseignement si l'on est pour gérer et les aider à gérer leur apprentissage. 
Cet article explore quelques-uns des problèmes les plus pertinentes qui se posent. 
Il analyse les obstacles liés perceptuels, sociaux, conceptuels, émotionnels et de mémorisation à l'apprentissage et montre comment les difficultés de communication sont exacerbées par la langue d'enseignement, ce qui donne un mauvais modèle pour ceux qui n'ont pas de connaissance préalable de la communication inter-personnelle.  
La notion d'environnement "bienveillante pour l'autisme" est examinée comme le processus sur la manière dont les écoles et les autres établissements d'enseignement pourraient être aidés pour créer un tel environnement.  
L'éducation comme droit se distingue de l'éducation en tant que thérapie et les implications pour l'inclusion sont examinées.  
On fait valoir que le meilleur enseignement découle d'une compréhension empathique et une disposition à être flexible, le pire, de la rigidité et s'attendre à ce que ce soit l'enfant qui doit changer. 
Il n'existe pas d'approche unique qui peut répondre à tous les besoins des personnes avec TSA, mais ni que tous les besoins soient entièrement déterminés par le comportement individuel. 
C'est la compréhension des TSA qui permet à l'enseignant d'identifier correctement les besoins d'apprentissage de l'enfant et de commencer à les rencontrer. 

PMID: 16089250

Peer relationships and social and recreational activities among adolescents and adults with autism

Traduction: G.M.

J Autism Dev Disord. 2004 Jun;34(3):245-56.

Relations avec les pairs et activités sociales et récréatives chez les adolescents et les adultes avec autisme

Orsmond GI¹, Krauss MW, Seltzer MM.

Author information

• ¹Sargent College of Health and Rehabilitation Sciences, Boston University, USA. gorsmond@bu.edut

Abstract

In this study, we investigate peer relationships and participation in social and recreational activities among 235 adolescents and adults with autism who live at home. The prevalence of having friendships, peer relationships, and participating in social and recreational activities were all low and comparable to previous research. Both individual and environmental factors were investigated as predictors of having peer relationships and participation in social and recreational activities. Having peer relationships was predicted by individual characteristics (younger age, and less impairment in social interaction skills), but not by characteristics of the environment. Greater participation in social and recreational activities was predicted by characteristics of the individual with autism (greater functional independence, less impairment in social interaction skills, higher levels of internalizing behaviors) and characteristics of the environment (greater maternal participation in social and recreational activities, greater number of services received, and inclusion in integrated settings while in school).

Résumé

Dans cette étude, nous étudions les relations entre pairs et la participation à des activités sociales et récréatives de 235 adolescents et adultes avec autisme qui vivent à la maison.
La prévalence d'amitiés, relations avec les pairs, et la participation à des activités sociales et récréatives étaient tous faibles et comparables à la recherche précédente.  
Des facteurs individuels et environnementaux ont été étudiés comme facteurs prédictifs d'avoir des relations avec les pairs et de participer à des activités sociales et récréatives.
Avoir des relations avec les pairs a été prédit par les caractéristiques individuelles (âge plus jeune, et moins une altération des compétences d'interaction sociale), mais pas par les caractéristiques de l'environnement.  
Une plus grande participation à des activités sociales et récréatives a été prédit par les caractéristiques de la personne avec autisme (une plus grande indépendance fonctionnelle, moins d'altération des compétences d'interaction sociale, des niveaux plus élevés d'intériorisation des comportements) et les caractéristiques de l'environnement (une plus grande participation de la mère dans les activités sociales et récréatives, une plus grande nombre de services reçus, et l'inclusion dans un environnement intégré à l'école).

PMID: 15264493

Does routine child health surveillance contribute to the early detection of children with pervasive developmental disorders? An epidemiological study in Kent, U.K.

Traduction: G.M.

BMC Pediatr. 2004 Mar 3;4:4.

Est-ce que la surveillance de routine de la santé des enfants contribue à la détection précoce des enfants présentant des troubles envahissants du développement? Une étude épidémiologique dans le Kent, U.K.  .

Tebruegge M¹, Nandini V, Ritchie J.

Author information

• ¹Department of Community Paediatrics, Maidstone Weald Primary Care NHS Trust, Preston Hall Hospital, Maidstone, Kent ME20 7NJ, United Kingdom. MARC.TEBRUGGE@lshtm.ac.uk

Abstract

BACKGROUND:

Recently changed guidelines for child health surveillance in the United Kingdom (U.K.) suggest targeted checks only, instead of the previously conducted routine or universal screening at 2 years and 3.5 years. There are concerns that these changes could lead to a delay in the detection of children with autism and other pervasive developmental disorders (PDD). Recent U.K. studies have suggested that the prevalence of PDD is much higher than previously estimated. This study establishes to which extent the routine checks contributed to the early detection and assessment of cases of PDD. Simultaneously we have evaluated the process involved and estimate the prevalence of PDD in our district.
Les lignes directrices pour la surveillance de la santé des enfants au Royaume-Uni (UK) qui ont récemment changées suggèrent des contrôles ciblés seulement, au lieu du dépistage de routine ou universel effectué antérieurement à 2 ans et 3,5 ans.  
Il est à craindre que ces changements puisse entraîner un retard dans la détection des enfants avec autisme et autres troubles envahissants du développement (TED).  
Des études récentes au Royaume-Uni ont suggéré que la prévalence des TED est beaucoup plus élevée que précédemment estimée. 
Cette étude établit dans quelle mesure les contrôles de routine ont contribué à la détection précoce et l'évaluation des cas de TED.  
Parallèlement, nous avons évalué le processus impliqué et estimé la prévalence des TED dans notre quartier. 

METHODS:

Retrospective study design utilising community medical files. Headteachers of schools (n = 75) within Maidstone district (Kent) were asked to report all children with an established diagnosis of autism or PDD attending year 4 (born '91 and '92 / n = 2536) in October 2000 based on educational records.

RESULTS:

59 schools (78.7%) took part in the study. A total of 33 children were reported. 21 fulfilled the inclusion criteria (12 falsely reported). 
59 écoles (78,7%) ont participé à l'étude. Un total de 33 enfants ont été signalés. 21 répondaient aux critères d'inclusion (12 faussement déclarées).

The prevalences were (per 10,000): PDD 82.8 (male to female ratio 6:1), childhood autism 23.7, Asperger's syndrome 11.8 and autistic spectrum disorder 47.3. Co-existing medical conditions were noted in 14.3%; 52.4% were attending mainstream schools. In 63.2% of cases concerns--mainly in the area of speech and language development (SLD)--had been documented at the 2 year check. At the 3.5 year check concerns were noted in 94.1%--the main area was again SLD (76.5%), although behavioural abnormalities were becoming more frequent (47.1%). A total of 13 children (68.4%) were referred for further assessment as a direct result of the checks.

CONCLUSIONS:

The prevalences for different types of PDD were similar to figures published recently, but much higher than reported a few years ago. Analysis of our data suggests that routine surveillance is a valuable contributing factor for the early detection of PDD and thereby facilitates early intervention. Thus, if routine surveillance ceases, then an alternative method of early detection should be put in place.
Les prévalences des différents types de TED étaient semblables les chiffres publiés récemment, mais beaucoup plus élevées que rapportées il y a quelques années. 
L'analyse de nos données suggère que la surveillance de routine est un facteur important pour la détection précoce des TED et facilite ainsi l'intervention précoce.  
Ainsi, si la surveillance de routine cesse, un autre mode de détection précoce doit être mis en place. 

PMID: 15053835

Supporting children on the autism spectrum in peer play at home and school: piloting the integrated play groups model in Taiwan

Traduction: G.M.

Autism. 2003 Dec;7(4):437-53.

Aider les enfants dans le spectre autistique dans le jeu avec les pairs à la maison et à l'école: pilotage du modèle des groupes de jeu intégrée à Taiwan

Yang TR¹, Wolfberg PJ, Wu SC, Hwu PY.

Author information

• ¹Department of Special Education, National Taipei Teachers College, Taiwan, ROC. try@tea.ntptc.edu.tw

Abstract

The article focuses on integrated play groups (IPGs) as a model to support children with ASD in play with typically developing peers/siblings, and its recent adoption with children in a home and school setting in Taiwan. The first part provides a brief overview of the IPG model and its essential features. The second part reports on a pilot investigation that combined quantitative and qualitative methods to examine the effects of participation in IPGs on the symbolic and social play of two early elementary-aged children with autism. Preliminary findings suggest that each child made notable gains in reciprocal social interaction and symbolic/pretend play while participating in play groups. Implications are discussed in terms of play's role in enhancing socialization, imagination and peer cultural inclusion.

Résumé

L'article se concentre sur les groupes de jeux intégrés (IPG) comme un modèle pour aider les enfants avec TSA à jouer avec leurs pairs / frères et sœurs au développement typique , et son adoption récente avec les enfants dans un cadre familial et scolaire à Taiwan.  
La première partie donne un bref aperçu du modèle IPG et ses caractéristiques essentielles.  
La deuxième partie rend compte d'une enquête pilote qui combinent des méthodes quantitatives et qualitatives pour examiner les effets de la participation à la BPI sur le jeu symbolique et sociale de deux enfants d'âge primaire avec autisme. 
Les résultats préliminaires suggèrent que chaque enfant a fait des progrès notables dans l'interaction sociale réciproque et le jeu symbolique/de faire semblant tout en participant à des groupes de jeux.  
On parle des implications en termes de rôle de jeu dans l'amélioration de la socialisation, de l'imagination et pairs inclusion culturelle.

PMID: 14678682

Early intervention critical to autism treatment

Traduction: G.M.

Article de 2003 

Pediatr Ann. 2003 Oct;32(10):677-84.

L'intervention précoce critique pour le traitement de l'autisme

Butter EM¹, Wynn J, Mulick JA.

Author information

• ¹Department of Pediatrics, Ohio State University, Columbus Children's Hospital, Ohio, USA.

Abstract

It is still not universally accepted within the scientific community that the habilitation of autistic children is possible, or that their ability to function without supports in regular education by third, fourth, or fifth grade happens as a direct result of EIBI. However, using the outcome studies that have been reported, the rate of children reaching a best-outcome status appears to be between about 10% and 47%. There is a more global way to look at the effects of EIBI or behavioral intervention. Even if the child retains many characteristics of autism, the usual outcome of treatment is that the child learns useful skills. Behavioral intervention results in effective and efficient learning, which is precisely what it aims to accomplish and what behavioral techniques have been developed to do. Children and families have been able to achieve much more than many would ever have believed before EIBI became a realistic possibility.

Résumé

Il n'est pas encore universellement acceptée dans la communauté scientifique que la réhabilitation des enfants autistes est possible, ou que leur capacité de fonctionner sans soutien dans l'enseignement ordinaire au CE2, CM1, CM2 est une conséquence directe de l'ABA.  
Cependant, en utilisant les résultats d'études qui ont été rapportés, le taux d'enfants atteignant les meilleurs résultats, semble se situer entre environ 10% et 47%. Il y a une façon plus globale pour examiner les effets de l'ABA ou l'intervention comportementale. Même si l'enfant conserve de nombreuses caractéristiques de l'autisme, le résultat habituelle du traitement est que l'enfant apprend des compétences utiles.  
L'intervention comportementale aboutit à un apprentissage efficace et efficient, ce qui est précisément ce que vise à accomplir et ce pour quoi les techniques comportementales ont été développées.
Les enfants et les familles ont pu réaliser beaucoup plus que la plupart n'aurait jamais cru avant l'EIBI soit devenu une possibilité réaliste.

PMID: 14606218

Autism spectrum disorders: early detection, intervention, education, and psychopharmacological management

Traduction: G.M.

Article de 2003

Can J Psychiatry. 2003 Sep;48(8):506-16.

Troubles du spectre autistique: détection précoce, intervention, éducation et gestion en psychopharmacologie

Bryson SE¹, Rogers SJ, Fombonne E.

Author information

• ¹Departments of Pediatrics and Psychology, IWK Health Centre, Dalhousie University, Halifax, Nova Scotia. Susan.Bryson@iwk.nshealth.ca

Abstract

Our understanding and treatment of children with autism have changed dramatically since Leo Kanner first formally documented the disorder in 1943. With reference to the historical context, this paper reviews recent research addressing 4 major issues: early detection, intervention, education, and psychopharmacological management of children with autism and related (autistic) spectrum disorders (hereafter, "autism").
Notre compréhension et le traitement des enfants avec autisme a changé de façon spectaculaire depuis que Leo Kanner a formellement documenté le trouble en 1943.
En ce qui concerne le contexte historique, ce document passe en revue la recherche récente qui examine les quatre questions principales: la détection précoce, l'intervention, l'éducation et le traitement psychopharmacologique de enfants avec autisme et de troubles du spectre (autistique) connexes (ci-après, "l'autisme"). 

We conclude from our review of the evidence that, in the absence of additional, more compelling data, the clinical usefulness of existing screening instruments remains questionable. 
However, the potential importance of such research is underscored by the clear benefits of early behavioural intervention: despite differences in orientation, outcomes for children with autism can be significantly enhanced with early intensive intervention.
Nous concluons de notre examen des preuves qu'en l'absence de données supplémentaires, plus contraignantes, l'utilité clinique d'instruments de dépistage existants reste discutable.  
Cependant, l'importance potentielle de ces recherches est souligné par les avantages évidents de l'intervention comportementale précoce: malgré des différences d'orientation, les résultats pour les enfants avec autisme peut être considérablement amélioré avec une intervention précoce et intensive. 

Although many questions remain (notably, What are the critical therapeutic components? For whom? For what domains of development? For what level of intensity and duration?), interventions shown to be effective are all carefully planned, engineered, monitored, and designed to target specific skill domains.
Bien que de nombreuses questions restent (notamment, Quels sont les composants thérapeutiques critiques? Pour qui? Pour quels domaines du développement? Pour quel niveau d'intensité et de durée?), les interventions qui se sont avérées efficaces sont tous soigneusement planifiées, conçues, contrôlées et conçues pour cibler des domaines de compétences spécifiques. 

Including children with autism in regular classes within the public school system poses several challenges, the most pressing of which is the large number of school personnel who need to be trained in evidence-based teaching and behavioural management practices.
Inclure les enfants autistes dans des classes ordinaires au sein du système scolaire public pose plusieurs défis, dont le plus urgent est le grand nombre de membres du personnel scolaire qui ont besoin d'être formés dans les pratiques de gestion du comportement et de l'enseignement fondé sur les preuves.
 
Finally, psychotropic drugs may help to reduce some symptoms, but they are neither curative nor a substitute for other forms of support and intervention.
Enfin, les médicaments psychotropes peuvent aider à réduire certains symptômes, mais ils ne sont ni curatifs ni un substitut à d'autres formes de soutien et d'intervention. 

PMID: 14574826

General education teachers' relationships with included students with autism

Traduction: G.M.

Article de 2003

J Autism Dev Disord. 2003 Apr;33(2):123-30.

Les relations des enseignants de l'enseignement général avec les élèves autistes en inclusion

Robertson K¹, Chamberlain B, Kasari C.

Author information

• ¹University of California, Los Angeles 90095-15210, USA.

Abstract

In this study, we examine the relationship between general education teachers and second- and third-grade included students with autism. We also examine the effect of childrens' behavior problems on these relationships, as well as inclusion within the social environment of the classroom. Included students with autism form multidimensional relationships with their general education teachers. These relationships are associated with student's display of behavior problems and level of inclusion in the class. Specifically, when teachers perceived their relationships with included students with autism to be more positive, children's levels of behavioral problems were lower and they were more socially included in the class.

Résumé

Dans cette étude, nous examinons la relation entre les enseignants de l'enseignement général et des élèves avec autisme inclus dans les cours élémentaires 1ère et 2ème année.
Nous examinons aussi l'effet des problèmes de comportement des enfants sur ces relations, ainsi que l'inclusion dans l'environnement social de la classe. 
Les élèves inclus avec autisme forment des rapports multidimensionnels avec leurs professeurs d'éducation générale.Ces relations sont associées aux problèmes de comportement manifestés par l'élève et au  niveau d'inclusion dans la classe.  
Plus précisément, lorsque les enseignants percevaient leurs relations avec les élèves inclus autistes comme étant plus positives, les niveaux de problèmes de comportement des élèves étaient plus faibles et ils ont été plus socialement inclus dans la classe. 

PMID: 12757351

Social skills interventions for the autism spectrum: essential ingredients and a model curriculum

Traduction: G.M.

Article de 2003

Child Adolesc Psychiatr Clin N Am. 2003 Jan;12(1):107-22.

Interventions sur les compétences sociales pour le spectre de l'autisme: ingrédients essentiels et modèle de curriculum

Krasny L¹, Williams BJ, Provencal S, Ozonoff S.

Author information

• ¹Department of Psychiatry, University of Utah, 421 Wakava Way, Suite 143, Salt Lake City, UT 84108, USA. lori.krasny@hsc.utah.edu

Abstract

This article outlines the ingredients the authors feel are critical to making social skills interventions successful for children with autism spectrum disorders. The authors described basic principles for teaching social skills that capitalize on the strengths of such children, while specifically addressing their deficits. The authors applied these widely used principles to group social skills intervention. In particular, social skills groups for children with ASD need to break down complex social behaviors into concrete steps and rules that can be memorized and practiced in a variety of settings. Abstract concepts must be made concrete through a variety of visual, tangible, "hands-on" activities that make socialization fun. Visual structure and predictable routines are essential. Also critical to the success of social skills intervention are instruction and activities that provide necessary support for the language abilities of the participants. A variety of learning opportunities must be used to teach the goals and skills most relevant to children with ASD. These skills must be integrated as intervention progresses. Furthermore, interactions that require the children to focus on peers create a positive social group culture. Within this culture and environment, self-awareness and positive self-esteem can be fostered. A behavior plan that specifies individual goals for group members and a specific system for delivering rewards should be included. Other important ingredients include generalization, which is encouraged through community outings, skill practice in more naturalistic settings, and collaboration with parents and teachers to work on skills outside the group intervention. Weekly therapy does little to change basic deficits of ASD unless there is daily practice and reinforcement of the skills being learned in more natural situations. The authors hope that outlining these principles and specific techniques will encourage more clinicians to offer social skills groups and thus increase their availability around the nation and world. Continued research and treatment for social skills is necessary to provide much needed empiric evidence to determine effectiveness of such interventions.

Résumé

Cet article décrit les ingrédients que les auteurs perçoivent comme essentiels pour faire des interventions réussies sur les habiletés sociales pour les enfants avec des troubles du spectre autistique. 
Les auteurs ont décrit les principes de base pour l'enseignement des compétences sociales qui capitalisent sur les points forts de ces enfants, tout en répondant spécifiquement à leurs déficits.  
Les auteurs ont appliqué ces principes largement utilisés pour le groupe intervention sur les habiletés sociales. En particulier, les groupes sociaux, de compétences pour les enfants avec TSA ont besoin pour découper les comportements sociaux complexes en étapes et les règles concrètes qui peuvent être mémorisées et pratiquées dans une variété de contextes. Les concepts abstraits doivent être concrétisés à travers une variété d'activités pratiques, visuelles, tangibles, qui rendent la socialisation plaisante. La structure visuelle et les routines prévisibles sont essentiels. L'enseignement et les activités qui apportent un soutien nécessaire pour les compétences linguistiques des participants est également essentiel à la réussite de l'intervention sur les compétences sociales. Une variété de possibilités d'apprentissage doivent être utilisé pour enseigner les objectifs et les compétences les plus pertinentes pour les enfants avec TSA. Ces compétences doivent être intégrées pendant que l'intervention progresse.  
En outre, les interactions qui demandent aux enfants de se concentrer sur les pairs créent une culture positive du groupe social. Dans cette culture et cet l'environnement, la conscience de soi et l'estime de soi peuvent être encouragées.  
Un plan de comportement qui spécifie les objectifs individuels des membres du groupe et un système spécifique pour la remise de récompenses devrait être inclus.  
Les autres ingrédients importants sont la généralisation, qui est encouragée par des sorties communautaires, la pratique des compétences dans des contextes plus naturalistes, et la collaboration avec les parents et les enseignants à travailler sur les compétences en dehors des groupes d'intervention. 
Le traitement hebdomadaire fait peu pour changer les déficits de base de la TSA à moins qu'il y est une pratique quotidienne et le renforcement des compétences acquises dans des situations plus naturelles.  
Les auteurs espèrent que décrire ces principes et techniques spécifiques encouragera davantage de cliniciens à offrir des groupes de compétences sociales et à accroître leur disponibilité autour de la nation et du monde ainsi.  
La poursuite de la recherche et de traitement pour les compétences sociales est nécessaire de fournir une preuve empirique bien nécessaire pour déterminer l'efficacité de ces interventions.  

PMID: 12512401

Benefits of the Treatment and Education of Autistic and Communication Handicapped Children (TEACCH) programme as compared with a non-specific approach

Traduction: G.M.

Article de 2002

J Intellect Disabil Res. 2002 May;46(Pt 4):318-27.

Avantages du programme TEACCH par rapport à une approche non-spécifique 

Panerai S¹, Ferrante L, Zingale M.

Author information

• ¹IRCCS Oasi Maria SS (Scientific Research Institute for Mental Retardation and Brain Ageing), Via Conte Ruggiero 73, 94018 Troina, Italy. arandelli@oasi.en.it

Abstract

BACKGROUND:

Two educational treatments were compared, the Treatment and Education of Autistic and Communication Handicapped Children (TEACCH) programme and the integration programme for individuals with disabilities.
Deux traitements éducatifs ont été comparés, le programme de traitement et d'éducation des enfants avec autisme et troubles de la communication (TEACCH)  et le programme d'intégration pour les personnes handicapées.

METHODS:

Two groups of eight subjects were matched by gender, chronological and mental age, and nosographic diagnosis (i.e. autism associated with severe intellectual disability, DSM-IV criteria and Childhood Autism Rating Scale scored. 
The TEACCH programme was applied to the experimental group, while the control group was integrated in regular schools with a support teacher. The Psycho-Educational Profile-Revised and the Vineland Adaptive Behaviour Scale were administered twice with a one-year interval between assessments.
Le programme TEACCH a été appliquée au groupe expérimental, tandis que le groupe de contrôle a été intégré dans les écoles ordinaires avec un enseignant de soutien. Le PEP-R Psycho-Educatif Profil-révisée et l'échelle du comportement adaptatif Vineland ont été administrés deux fois avec un intervalle d'un an entre les évaluations.

RESULTS:

The scores of the experimental group increased more than the control group scores. Statistically significant differences were obtained in both groups because of the differences in the two approaches.
Les scores du groupe expérimental ont augmenté plus que les scores du groupe témoin. Des différences statistiquement significatives ont été obtenues dans les deux groupes à cause des différences entre les deux approches.  

PMID: 12000583