Clinical outcomes of an early intervention program for preschool children with Autism Spectrum Disorder in a community group setting

Traduction: G.M.

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BMC Pediatr. 2013 Jan 7;13(1):3. doi: 10.1186/1471-2431-13-3.

Les résultats cliniques d'un programme d'intervention précoce pour les enfants d'âge préscolaire avec des troubles autistiques dans le cadre d'un groupe en milieu ordinaire

Eapen V¹, Crnčec R, Walter A.

Author information

• ¹Academic Unit of Child Psychiatry, South West Sydney Local Health District (AUCS), Sydney, Australia. v.eapen@unsw.edu.au

Abstract

BACKGROUND:

Available evidence indicates that early intervention programs, such as the Early Start Denver Model (ESDM), can positively affect key outcomes for children with Autism Spectrum Disorder (ASD). However, programs involving resource intensive one-to-one clinical intervention are not readily available or deliverable in the community, resulting in many children with ASD missing out on evidence-based intervention during their early and most critical preschool years. This study evaluated the effectiveness of the ESDM for preschool-aged children with ASD using a predominantly group-based intervention in a community child care setting.
Les données disponibles indiquent que les programmes d'intervention précoce, comme le modèle Early Start Denver (ESDM), peuvent avoir une incidence positive sur les résultats clés pour les enfants avec des troubles du spectre autistique (TSA).  
Toutefois, les programmes impliquant des interventions cliniques en un pou un demandant beaucoup de ressources ne sont pas disponibles ou livrables dans la communauté, ce qui entraîne que de nombreux enfants avec TSA passent  à côté de l'intervention fondée sur des preuves au cours de leurs jeunes années préscolaires les plus critiques. 
Cette étude a évalué l'efficacité de l'ESDM pour les enfants d'âge préscolaire avec TSA à l'aide d'une intervention essentiellement par groupe dans un cadre de soins d'enfants communautaires. 

METHODS:

Participants were 26 children (21 male) with ASD with a mean age of 49.6 months. The ESDM, a comprehensive early intervention program that integrates applied behaviour analysis with developmental and relationship-based approaches, was delivered by trained therapists during the child's attendance at a child care centre for preschool-aged children with ASD. Children received 15-20 hours of group-based, and one hour of one-to-one, ESDM intervention per week. The average intervention period was ten months. Outcome measures were administered pre- and post-intervention, and comprised a developmental assessment - the Mullen Scales of Early Learning (MSEL); and two parent-report questionnaires - the Social Communication Questionnaire (SCQ) and Vineland Adaptive Behaviours Scales-Second Edition (VABS-II).

RESULTS:

Statistically significant post-intervention improvements were found in children's performance on the visual reception, receptive language and expressive language domains of the MSEL in addition to their overall intellectual functioning, as assessed by standardised developmental quotients. Parents reported significant increases in their child's receptive communication and motor skills on the VABS-II, and a significant decrease in autism-specific features on the SCQ. These effects were of around medium size, and appeared to be in excess of what may have been expected due to maturation. Nonetheless, these results need to be confirmed in a controlled study.
Des progrès post-intervention statistiquement significatifs ont été observés dans les performances des enfants pour la réception visuelle, le domaine du langage réceptif et  du langage expressif de l'échelle  Mullen Scales of Early Learning (MSEL) en plus du fonctionnement intellectuel global, évalué par des quotients standardisés. 
Les parents ont signalé des augmentations significatives de la communication de leur enfant et des compétences motrices sur l'échelle Vineland (VABS-II) et une baisse significative des caractéristiques spécifiques à l'autisme pour le questionnaire de communication sociale (SCQ).  
Ces effets ont été de taille moyenne, et semblaient être en supérieurs à ce que l'on aurait pu attendre en raison de la maturation. Néanmoins, ces résultats doivent être confirmés dans une étude contrôlée. 

CONCLUSIONS:

This study suggests community dissemination of the ESDM using predominantly group-based intervention may be an effective intervention. Making the ESDM accessible to the wider ASD community in child care settings has the potential for significant clinical and economic benefits. Further studies are indicated in this area, including those with younger children, and which incorporate a control group and standardised ASD assessments.
Cette étude suggère que la diffusion dans la communauté de l'ESDM utilisant principalement l'intervention par groupe peut être une intervention efficace. 
Rendre l'ESDM accessible à la communauté élargie des TSA dans les cadre des gardes d'enfants est potentiellement avantageux en terme de bénéfices cliniques et économiques. D'autres études sont indiquées dans ce domaine, y compris celles avec des enfants plus jeunes, et qui incorporent un groupe de contrôle et des évaluations normalisées du TSA. 

TRIAL REGISTRATION:

This trial is registered with the Australian New Zealand Clinical Trials Registry: Registry number ACTRN12612000461897.

PMID: 23294523

'Sometimes I want to play by myself': Understanding what friendship means to children with autism in mainstream primary schools

Traduction: G.M.

Autism. 2013 May;17(3):296-316. doi: 10.1177/1362361312467866. Epub 2012 Nov 27.

 "Parfois, je veux jouer par moi-même": Comprendre ce que signifie l'amitié pour les enfants autistes dans les écoles primaires ordinaires

Calder L¹, Hill V, Pellicano E.

Author information

• ¹Institute of Education, University of London, UK.

Abstract

Research has shown that friendship impacts the overall experience of mainstream school for autistic children. Using a unique combination of quantitative, qualitative and social network methods, we investigated the extent and nature of autistic children's friendships from their perspective and from those of their mothers, teachers and classroom peers. Consistent with previous research, children with autism (n = 12), aged between 9 and 11 years, rated their friendships to be of poorer quality than their non-autistic classroom peers (n = 11). There was, however, much variability in autistic children's ratings, which, unexpectedly, was related to neither children's cognitive ability nor their theory of mind ability. Encouragingly, the children generally reported satisfaction with their friendships, and although no child was socially isolated, the degree of inclusion in friendship networks varied widely. Furthermore, autistic children's social motivation emerged as a key factor in parents' and teachers' reports in determining both the nature and extent of their friendships. Adults played an active role in supporting children's friendships, but this sometimes conflicted with what the children wanted. These findings highlight the need to ascertain the perspectives of young people with autism on their friendships and to consider the social and ethical implications of when and how to intervene.

Résumé

La recherche a montré que l'amitié a une action sur l'expérience globale de l'école ordinaire pour les enfants avec autisme. 
Utilisant une combinaison unique des méthodes quantitatives, qualitatives et sociales de réseau,nous avons étudié l'étendue et la nature des amitiés des enfants avec autisme de leur point de vue et de ceux de leurs mères,  de leurs enseignants et des pairs de la classe. Conformément aux recherches antérieures, les enfants avec autisme (n = 12), âgés de 9 et 11 ans, évaluant leurs amitiés comme étant de moins bonne qualité que leurs camarades de classe non autistes (n = 11). Il y avait, cependant, une grande variabilité dans les évaluations des enfants avec autisme, qui, de façon inattendue, n'était liée ni aux capacités cognitives des enfants, ni à leur capacité dans la théorie de l'esprit. 
Fait encourageant, les enfants en général ont exprimé leur satisfaction avec leurs amis, et même si aucun enfant n'était socialement isolé, le degré d'intégration dans les réseaux d'amitié variait considérablement. 
En outre, la motivation sociale des enfants avec autisme est apparue comme un facteur clé dans les rapports des parents et des enseignants pour déterminer à la fois la nature et l'étendue de leurs amitiés.  
Les adultes ont joué un rôle actif dans le soutien des amitiés des enfants, mais ce parfois en conflit avec ce que les enfants voulaient. 
Ces résultats mettent en évidence la nécessité de vérifier les points de vue des jeunes autistes pour leurs amitiés et d'examiner les implications sociales et éthiques de quand et comment intervenir.   

PMID: 23188883

Improving generalization of peer socialization gains in inclusive school settings using initiations training

Traduction: G.M.

Accès à l'intégralité de l'article en anglais 

Behav Modif. 2012 May;36(3):361-77. doi: 10.1177/0145445512445609. Epub 2012 May 29.

Améliorer la généralisation des gains de socialisation avec les pairs en milieu scolaire à l'aide de la formation aux invites

Koegel LK¹, Kuriakose S, Singh AK, Koegel RL.

Author information

• ¹University of California, Santa Barbara, 93106-9490, USA. lynnk@education.ucsb.edu

Abstract

Social engagement by children with autism spectrum disorder (ASD) in unstructured school settings generally occurs at very low levels, if at all. Although many interventions improve peer socialization, generalization and maintenance of such gains when interventions are faded are typically low. The present study employed a multiple baseline design across participants to target generalization in the absence of interventionists in elementary school children with ASD at recess. Teaching initiations has been suggested as one method to increase generalization. The results of the present study showed that when initiations were targeted during intervention for social play, the participants demonstrated generalized peer social engagement, increases in unprompted peer-directed initiations, and more positive affect during peer interactions. Results are discussed in terms of theoretical and applied implications of incorporating initiations training into social interventions.

Résumé

L'engagement social des enfants avec des troubles du spectre autistique (TSA) dans les établissements scolaires non structurées se produit généralement à des niveaux très faibles, voire pas du tout. Bien que de nombreuses interventions améliorent la socialisation par les pairs, la généralisation et l'entretien de ces gains lorsque les interventions sont estompées sont généralement faibles.
La présente étude a utilisé une conception de ligne de base multiple pour tous les participants de cibler la généralisation en l'absence d'interventions chez les enfants avec TSA dans les cours de récréation des écoles élémentaires. 
L'enseignement d'amorçage a été suggéré en tant que méthode pour augmenter la généralisation.  
Les résultats de la présente étude ont montré que lorsque les amorçages ont été ciblés lors de l'intervention pour le jeu social, les participants ont fait preuve un engagement social avec les pairs généralisé, une augmentation des initiatives spontanées dirigées vers les pairs, et plus d'affect positif lors des interactions avec les pairs.  
Les résultats sont discutés en termes d'implications théoriques et appliquées de l'intégration de la formation aux initiatives dans les interventions sociales. 

PMID: 22645399

 

From my perspective--perceived participation in mainstream schools in students with autism spectrum conditions

Traduction: G.M.

Dev Neurorehabil. 2012;15(3):191-201. doi: 10.3109/17518423.2012.671382.

De mon point de vue - perception de la participation dans les écoles ordinaires des élèves avec des troubles du spectre  autistique

Falkmer M¹, Granlund M, Nilholm C, Falkmer T.

Author information

• ¹CHILD, Institute of Disability Research, School of Education and Communication, Jönköping University, Sweden.

Abstract

OBJECTIVES:

To examine perceived participation in students with ASC and their classmates in mainstream schools and to investigate correlations between activities the students wanted to do and actually participated in.
Examiner la participation perçue chez les élèves TSA et leurs camarades de classe dans les écoles ordinaires et étudier les corrélations entre les activités que les élèves voudraient faire et celles auxquelles ils participent effectivement.

METHODS:

Twenty-two students with ASC and their 382 classmates responded to a 46-item questionnaire regarding perceived participation in mainstream schools.

RESULTS:

On 57% of the items, students with ASC perceived lower participation than their classmates. These results emphasize the importance of knowledge about students' perceived participation. However, positive correlations between what the students wanted to do and actually did indicate that students with ASC may be participating to the extent that they wanted.
Dans 57% des items , les étudiants avec TSA ont perçu une participation inférieure à leurs camarades de classe. Ces résultats soulignent l'importance de la connaissance de la perception de la participation des étudiants. 
Cependant, des corrélations positives entre ce que les étudiants voulaient faire et ce qu'ils font actuellement pourrait indiquer que les élèves avec TSA peuvent pourraient participer dans la mesure où ils voudraient.

CONCLUSION:

Students with ASC perceived lower overall participation in mainstream school than their classmates. The correlations between "I want to" and "I do" statements in students with ASC indicated that aspects of autonomy are important to incorporate when studying, and interpreting, self-rated participation in mainstream schools.
Les élèves avec TSA perçoivent une participation globale inférieur dans l'école ordinaire par rapport à leurs camarades de classe. Les corrélations entre les énoncés  «je veux faire » et «je fais» chez les élèves avec TSA indiquent que certains aspects de l'autonomie sont importants à intégrer dans l'étude et l'interprétation, la participation à l'auto-évaluation dans les écoles ordinaires. 

PMID: 22582850

Why reinvent the wheel? A behaviour analyst's reflections on pedagogy for inclusion for students with intellectual and developmental disability

Traduction: G.M.

J Intellect Dev Disabil. 2012 Jun;37(2):169-80. doi: 10.3109/13668250.2012.685705.

Pourquoi réinventer la roue? Les réflexions d'un analyste de comportement sur ​​la pédagogie pour l'inclusion des élèves ayant une déficience intellectuelle et développementale

Dillenburger K.

Author information

• Queen's University Belfast, Northern Ireland. k.dillenburger@qub.ac.uk

Abstract

The number of children identified as having intellectual or developmental disability is rising worldwide and their education has been found wanting. It has been said that "they simply need better teaching." At the same time, there is an increasing evidence base that pedagogy that is based on the discipline of behaviour analysis offers the best prospect for individuals diagnosed with autism spectrum disorders. On the basis of this evidence, it is proposed that behaviour analysis should be applied more broadly to improve teaching for all children with intellectual or developmental disability.

Résumé

Le nombre d'enfants identifiés comme ayant une trouble intellectuel ou développemental est en hausse dans le monde entier et leur éducation a été pris en défaut. 
Il a été dit que "ils ont simplement besoin d'un meilleur enseignement." Dans le même temps, il y a un nombre croissant de preuves que la pédagogie qui est fondée sur l'analyse comportementale offre les meilleures perspectives pour les personnes présentant des troubles du spectre autistique.  
Sur la base de ces éléments, il est proposé que l'analyse du comportement devrait être appliquée plus largement afin d'améliorer l'enseignement pour tous les enfants ayant une déficience intellectuelle ou  développementale.

PMID: 22563693

Effective strategies for the inclusion of children with autism in general education classrooms

Traduction: G.M.

Behav Modif. 2012 May;36(3):251-69. doi: 10.1177/0145445512442682. Epub 2012 May 3.

Des stratégies efficaces pour l'intégration des enfants autistes dans des classes d'enseignement général

Crosland K¹, Dunlap G.

Author information

• ¹University of South Florida, Tampa, 33612, USA. crosland@usf.edu

Abstract

Successful inclusion of students with autism spectrum disorder (ASD) in general education classrooms can be challenging and may require additional supports. This article provides information on recent trends in autism intervention research and a review of research that has addressed individualized and systemic interventions for promoting inclusion. Response to intervention and schoolwide positive behavior support are reviewed as organizational/ systems strategies relevant to preventing problems and improving social and academic outcomes for students with ASD. Additional individualized strategies that can be implemented within these models are described. A discussion of future research directions is provided.

Résumé

L'inclusion réussie des élèves ayant des troubles du spectre autistique (TSA) dans les classes d'enseignement général peut être difficile et peut nécessiter un soutien supplémentaire.  
Cet article fournit des informations sur les tendances récentes de la recherche d'intervention dans l'autisme et une revue des recherches qui se sont penchées sur les interventions individualisées et systémiques pour promouvoir l'inclusion. 
La réponse à l'intervention et au soutien comportemental positif  dans l'école est passée en revue comme stratégies organisationnelles / systèmes pertinents pour prévenir les problèmes et améliorer les résultats sociaux et scolaires des élèves avec TSA.  
Des stratégies individualisées supplémentaires qui peuvent être mises en œuvre au sein de ces modèles sont décrites.  
Une discussion sur les orientations futures de la recherche est donné. 

PMID:22563045

Goal attainment scaling as an outcome measure in randomized controlled trials of psychosocial interventions in autism

Traduction: G.M.

Accès à l'intégralité de l'article en anglais

J Autism Dev Disord. 2012 Sep;42(9):1974-83. doi: 10.1007/s10803-012-1446-7.

L'échelle d'atteinte des objectifs comme mesure des résultats dans les essais contrôlés randomisés d'interventions psychosociales dans l'autisme

Ruble L¹, McGrew JH, Toland MD.

Author information

• ¹Department of Educational, School, and Counseling Psychology, University of Kentucky, 237 Dickey Hall, Lexington, KY 40506-0017, USA. lisa.ruble@uky.edu

Abstract

Goal attainment scaling (GAS) holds promise as an idiographic approach for measuring outcomes of psychosocial interventions in community settings. GAS has been criticized for untested assumptions of scaling level (i.e., interval or ordinal), inter-individual equivalence and comparability, and reliability of coding across different behavioral observation methods. We tested assumptions of equality between GAS descriptions for outcome measurement in a randomized trial (i.e., measurability, equidistance, level of difficulty, comparability of behavior samples collected from teachers vs. researchers and live vs. videotape). Results suggest GAS descriptions can be evaluated for equivalency, that teacher collected behavior samples are representative, and that varied sources of behavior samples can be reliably coded. GAS is a promising measurement approach. Recommendations are provided to ensure methodological quality.

Résumé

L'échelle d'atteinte des objectifs (GAS) est prometteuse en tant qu' approche idéographique pour mesurer les résultats des interventions psychosociales dans les milieux communautaires. GAS a été critiquée pour des hypothèses non vérifiées de niveau d'échelle (par exemple, l'intervalle ou ordinales), l'équivalence inter-individuelle et la comparabilité et la fiabilité du codage entre les différentes méthodes d'observation du comportement. 
Nous avons testé les hypothèses d'égalité entre les descriptions de GAS pour la mesure des résultats dans un essai randomisé (c'est à dire, la mesurabilité, l'équidistance, le niveau de difficulté, la comparabilité des échantillons de comportement perçus par les enseignants vs chercheurs et en direct vs vivre cassette vidéo). 
Les résultats suggèrent que les descriptions de GAS peuvent être évaluées pour l'équivalence, que les échantillons de comportement recueillis par les enseignants sont représentatifs et que les diverses sources d'échantillons de comportement peuvent être codées de manière fiable.  
GAS est une méthode de mesure prometteuse. Des recommandations sont formulées pour assurer la qualité méthodologique.

PMID: 22271197

Factors associated with driving in teens with autism spectrum disorders

Traduction: G.M.

J Dev Behav Pediatr. 2012 Jan;33(1):70-4. doi: 10.1097/DBP.0b013e31823a43b7.

Facteurs associés à la conduite chez les adolescents avec des troubles du spectre autistique

Huang P¹, Kao T, Curry AE, Durbin DR.

Author information

• ¹Division of Child Development and Metabolism, Center for Injury Research and Prevention, The Children's Hospital of Philadelphia, 3550 Market Street, Philadelphia, PA 19104, USA. huangp@email.chop.edu

Abstract

OBJECTIVE:

To compare the characteristics of driving and nondriving teens and explore the driving outcomes for teens with higher functioning autism spectrum disorders.
Pour comparer les caractéristiques de la conduite et les adolescents nondriving et explorer les résultats de conduite pour les adolescents atteints de troubles du spectre autistique de fonctionnement plus élevé

METHODS:

Parents of teens aged 15 to 18 years with a parent-reported diagnosis of an autism spectrum disorder enrolled in Interactive Autism Network, an online research registry, were eligible for this cross-sectional study. An online survey was used for data collection.

RESULTS:

A total of 297 parents completed the survey. Sixty-three percent of teens currently drive or plan to drive. Twenty-nine percent of the teens who are age-eligible to drive currently drive. Compared with age-eligible but nondriving teens, a greater proportion of driving teens were in full-time regular education (p < .005), planned to attend college (p < .001), and held a paid job (p = .008). A greater proportion of parents of driving teens had taught ≥1 teen to drive previously (p < .001). There were no differences in gender, autism subtype, attention deficit/hyperactivity disorder diagnosis, parental age or education, or access to public transportation. Driving predictors included individualized education plans with driving goals, indicators of functional status (classroom placement, college aspiration, and job experience), and parent experience with teaching teens to drive. Twelve percent of teens received driving citations, and 12% of teens had been involved in a motor vehicle crash.

CONCLUSIONS:

Although a significant proportion of teens with higher functioning autism spectrum disorders were driving or learning to drive, the fact that most driving teens' individualized education plans did not include driving goals suggests an area of opportunity for improvement in transition planning. Driving teens were more frequently in regular education settings with college aspirations, which could help schools identify potential drivers.
Bien qu'une proportion importante des adolescents avec des troubles du spectre à haut niveau de fonctionnement cognitif conduise ou apprenne à conduire, le fait que la plupart des plans de formation individualisés pour la conduite n'incluent pas d'objectifs de conduite automobile suggère un panel d'opportunités pour l'amélioration du planning de transition. Les adolescents conducteurs étaient plus fréquents dans le cadre de l'éducation ordinaire qui poursuivent leurs études, ce qui pourrait aider les écoles à identifier les conducteurs potentiels. 

PMID: 22157351

Training community mental health therapists to deliver a package of evidence-based practice strategies for school-age children with autism spectrum disorders: a pilot study

Traduction: G.M.

Former les thérapeutes en santé mentale public pour proposer un ensemble de stratégies de pratiques fondées sur des preuves pour les enfants d'âge scolaire avec des troubles du spectre autistique: une étude pilote

Brookman-Frazee LI¹, Drahota A, Stadnick N.

Author information

Abstract

Research on moving evidence-based practice (EBP) intervention strategies to community service settings for children with autism spectrum disorders (ASD) is urgently needed. The current pilot study addresses this need by examining the feasibility, acceptability and preliminary outcomes of training therapists practicing in community mental health (CMH) clinics to deliver a package of EBP strategies aimed to reduce challenging behaviors in school-age children with ASD. Results indicate that CMH therapists participated in both initial and ongoing training, were able to deliver the intervention with fidelity, and perceived the intervention strategies as useful. Parents participated in almost all sessions with their children and remained in therapy when therapists delivered the intervention. Meaningful reductions in child problem behaviors occurred over 5 months providing promising support for the intervention.

Résumé

La recherche sur la mise en place de stratégies d'interventions pratique fondées sur les preuves (EBP) dans le cadre des services publiques pour les enfants ayant des troubles du spectre autistique (TSA) est une nécessité urgente. 
L'étude pilote répond à ce besoin en examinant la faisabilité, l'acceptabilité et les résultats préliminaires de la formation de thérapeutes dans les cliniques publiques de santé mentale (CMH) afin de fournir un ensemble de stratégies EBP visant à réduire les comportements défis chez les enfants avec TSA d'âge scolaire .  
Les résultats indiquent que les thérapeutes CMH qui ont participé à la formation initiale et continue, ont pu réaliser l'intervention avec fidélité, et perçues les stratégies d'intervention utiles.  
Les parents ont participé à presque toutes les séances avec leurs enfants et sont restés en thérapie pendant que les thérapeutes délivraient leur intervention. 
Des réductions significatives dans les comportements problématiques des enfants ont eu lieu durant 5 mois fournissant un soutien prometteur pour l'intervention. 

PMID: 22102293

Challenging situations when teaching children with autism spectrum disorders in general physical education

Traduction: G.M.

Adapt Phys Activ Q. 2011 Apr;28(2):113-31.

Situations défis lors de l'enseignement à des enfants avec des troubles du spectre autistique en éducation physique et sportive

Obrusnikova I¹, Dillon SR.

Author information

• ¹Department of Behavioral Health and Nutrition at the University of Delaware in Newark, USA.

Abstract

As the first step of an instrument development, teaching challenges that occur when students with autism spectrum disorders are educated in general physical education were elicited using Goldfried and D'Zurilla's (1969) behavioral-analytic model. Data were collected from a convenience sample of 43 certified physical educators (29 women and 14 men) using a demographic questionnaire and an elicitation questionnaire. Participants listed 225 teaching challenges, 46% related to cooperative, 31% to competitive, and 24% to individualistic learning situations. Teaching challenges were categorized into nine themes: inattentive and hyperactive behaviors, social impairment, emotional regulation difficulties, difficulties understanding and performing tasks, narrow focus and inflexible adherence to routines and structure, isolation by classmates, negative effects on classmates' learning, and need for support.

Résumé

Comme la première étape d'un développement instrumental, les défis de l'enseignement qui se produisent lorsque les élèves avec des troubles du spectre autistique sont formés en EPS ont été suscité en utilisant le modèle analytique comportemental de Goldfried et D'Zurilla (1969).
Les données ont été recueillies auprès d'un échantillon confortable de 43 éducateurs physiques certifiés (29 femmes et 14 hommes) à l'aide d'un questionnaire démographique et d'un questionnaire déclenchement. 
Les participants ont énuméré 225 défis d'enseignement, 46% liés à la coopérative, 31% à la concurrence, et 24% à des situations d'apprentissage individualistes.  
Les défis d'enseignement ont été classés en neuf thèmes: comportements d'inattention et d'hyperactivité, valeur sociale, difficultés de régulation émotionnelle, difficultés de compréhension et de réalisation des tâches, attention focalisée et adhésion inflexible à des habitudes et à la structure, exclusion par ses camarades de classe, effets négatifs sur l'apprentissage des camarades de classe, et le besoin d'aide. 

PMID: 21757784

Conclusion
Using the Goldfried and D’Zurilla’s (1969) behavioral-analytic model, the study elicited teaching challenges that physical educators encountered when students  with ASD were educated in their GPE classes. To minimize teaching challenges, the findings suggest that physical educators teaching students with ASD in GPE should plan for and address inattentive and hyperactive behaviors, social behavior difficulties, and emotional regulation difficulties. They should prepare for and make accommodations for student difficulties associated with understanding and performing GPE tasks, having a narrow attention focus, and inflexible adherence to routines and structure. The study also suggests that physical educators may have to be proactive in preventing the behaviors of the student with ASD from negatively affecting classmates’ learning or causing them to ignore or isolate the student with ASD. In addition, physical educators should carefully balance the need for educational support when educating a student with ASD in GPE settings against possible unintentional consequences of that support in the learning environment. As physical educators prepare for teaching inclusive GPE classes, they must acknowledge potential teaching challenges that may arise due to instructional decisions, management strategies, and social interactions. That is, they must understand the ecology of their gymnasium, including understanding each student and how his/her unique learning needs create shifts within that ecology. 

En utilisant le modèle de comportement analytique de Goldfried et D'Zurilla (1969) , l'étude a obtenu les défis pédagogiques que les éducateurs physiques rencontrent lorsque les élèves avec TSA ont été formés dans leurs classes d'EPS.  

Pour minimiser les problèmes de l'apprentissage, les résultats suggèrent que les éducateurs physiques qui enseignent aux èlèves avec TSA dans les cours d'EPS doivent prévoir et traiter des comportements d'inattention et d'hyperactivité, des difficultés de comportement social, et les difficultés de régulation émotionnelle. 

Ils doivent préparer et faire des aménagements pour les difficultés des élèves associées à la compréhension et à l'accomplissement des tâches en EPS, à l'attention focalisée, et à l'adhésion inflexible à des habitudes et à la structure.  

L'étude suggère également que les éducateurs physiques doivent être proactifs afin de prévenir les comportements de l'élève avec TSA qui affectent négativement l'apprentissage des camarades de classe ou les obligeant à ignorer ou isoler l'élève ayant un TSA. 

En outre, les éducateurs physiques doivent équilibrer soigneusement la nécessité d'un soutien éducatif quand ils enseignent à un élève ayant un SA dans le cadre d'un cours d'EPS avec les éventuelles conséquences non intentionnelles de ce soutien dans l'environnement d'apprentissage. 

Alors que les éducateurs physiques se préparent à enseigner les classes inclusives d'EPS, ils doivent reconnaître les défis potentiels d'enseignement qui peuvent surgir en raison des décisions d'instructions, des stratégies de gestion, et des interactions sociales. C'est-à-dire, ils doivent comprendre l'écologie de leur gymnase, y compris comprendre chaque étudiant et comment ses besoins d'apprentissage unique créent des décalages dans cette écologie.