What clinical characteristics of children with autism influence their inclusion in regular classrooms?

Traduction: G.M.

Article de 2008 

J Intellect Disabil Res. 2008 Oct;52(10):855-63. doi: 10.1111/j.1365-2788.2008.01100.x. Epub 2008 Jul 4.

Quelles caractéristiques cliniques des enfants avec autisme influencent leur inclusion dans les classes ordinaires?

Yianni-Coudurier C¹, Darrou C, Lenoir P, Verrecchia B, Assouline B, Ledesert B, Michelon C, Pry R, Aussilloux C, Baghdadli A.

Author information

• ¹Child and Adolescent Psychiatry Department, Autism Resource Center, Montpellier, France.

Abstract

BACKGROUND:

This study took place in the context of recent legislation enacted in several countries--including France--and aimed at promoting inclusion of children with intellectual disabilities. It focuses on young children with autism and examines the links between the children's characteristics and their weekly hours of regular-classroom inclusion and intervention in specialised setting.
Cette étude a eu lieu dans le contexte de la récente législation adoptée dans plusieurs pays - dont la France - qui vise à promouvoir l'inclusion des enfants ayant une déficience intellectuelle. Elle met l'accent sur ​​les jeunes enfants avec autisme et examine les liens entre les caractéristiques des enfants et leurs heures de travail hebdomadaires d'inclusion en classe ordinaire et d'intervention en milieu spécialisé. 

METHOD:

Standardised clinical and sociodemographic data were collected for 77 children with autism, along with data about their interventional programmes.

RESULTS:

The study showed that the number of hours of inclusion at school was influenced by the children's behavioural and adaptive characteristics, as well as by the socioprofessional category of their parents, although these factors did not affect the number of hours spent in specialised setting. Moreover, the total amount of time per week spent in interventional services of any kind was very small for some of the children.
L'étude a montré que le nombre d'heures d'inclusion à l'école a été influencée par les caractéristiques de comportement et d'adaptation de l'enfant, ainsi que par la catégorie socioprofessionnelle de leurs parents, bien que ces facteurs n'ont pas d'incidence sur le nombre d'heures passées en milieu spécialisé. En outre, le montant total de temps par semaine passé dans les services d'intervention de toute sorte était très petit pour certains enfants. 

CONCLUSION:

The time spent in special-intervention services and regular classrooms combined did not add up to an adequate number of weekly hours for these children, particularly those exhibiting at least one of the following characteristics: low adaptation level, major behavioural problems or low socioprofessional category of parents.
Le temps passé dans les services d'intervention spécialisés combiné au temps passé dans les classes ordinaires  ne correspondait pas au nombre suffisant d'heures hebdomadaires pour ces enfants, en particulier pour ceux qui présentaient au moins une des caractéristiques suivantes: niveau d'adaptation faible, troubles du comportement importants ou de faible catégorie socioprofessionnelle des parents

PMID:18627431

The Classroom Observation Schedule to Measure Intentional Communication (COSMIC): an observational measure of the intentional communication of children with autism in an unstructured classroom setting

Traduction: G.M.

Article de 2008

J Autism Dev Disord. 2008 Nov;38(10):1807-18. doi: 10.1007/s10803-008-0569-3. Epub 2008 Apr 10.

Le calendrier d'observation de la salle de classe pour mesurer la communication intentionnelle  (COSMIC): une mesure d'observation de la communication intentionnelle des enfants autistes dans une salle de classe non structurée

Pasco G¹, Gordon RK, Howlin P, Charman T.

Author information

• ¹Department of Community Health Science, St George's University of London, London, UK. gp310@medschl.cam.ac.uk

Abstract

The Classroom Observation Schedule to Measure Intentional Communication (COSMIC) was devised to provide ecologically valid outcome measures for a communication-focused intervention trial. Ninety-one children with autism spectrum disorder aged 6 years 10 months (SD 16 months) were videoed during their everyday snack, teaching and free play activities. Inter-rater reliability was high and relevant items showed significant associations with comparable items from concurrent Autism Diagnostic Observation Schedule-Generic (Lord et al. 2000, J Autism Dev Disord 30(3):205-223) assessments. In a subsample of 28 children initial differences in rates of initiations, initiated speech/vocalisation and commenting were predictive of language and communication competence 15 months later. Results suggest that the use of observational measures of intentional communication in natural settings is a valuable assessment strategy for research and clinical practice.

Résumé

Le calendrier d'observation de la salle de classe pour mesurer la communication intentionnelle (COSMIC) a été conçu pour fournir des mesures de résultats écologiquement valables pour un essai d'intervention axé sur la communication. 
Quatre-vingt-un enfants avec troubles du spectre autistique âgés de 6 ans et 10 mois (SD 16 mois) ont été filmés pendant leur collation quotidienne, l'enseignement et les activités de jeu libre.  
Le coefficient d'objectivité était élevé et les points pertinents ont montré des associations significatives avec des éléments comparables des évaluations de l'Autism Diagnostic Observation Schedule-Generic (Lord et al. 2000, J Autism Dev Disord 30(3):205-223). 
Dans un sous-échantillon de 28 enfants des différences initiales des taux d'initiations, initiations de discours/vocalisation et de commentaires  étaient prédicteurs des compétences de langage et de communication 15 mois plus tard.  
Les résultats suggèrent que l'utilisation de mesures d'observation de la communication intentionnelle en milieu naturel est une stratégie d'évaluation précieuse pour la recherche et la pratique clinique. 

PMID: 18401692

Principals' attitudes regarding inclusion of children with autism in Pennsylvania public schools

Traduction: G.M.

Article de 2008

J Autism Dev Disord. 2008 Sep;38(8):1462-73. doi: 10.1007/s10803-007-0522-x. Epub 2008 Feb 7.

Les attitudes des directeurs d'école en ce qui concerne l'intégration des enfants autistes dans les écoles publiques de la Pennsylvanie

Horrocks JL¹, White G, Roberts L.

Author information

• ¹The Timothy School, 973 Old Lancaster Road, Berwyn, PA, 19312, USA. jhorrocks@timothyschool.com

Abstract

This study sought to identify the attitudes that principals held regarding the inclusion of students with disabilities, and the relationship between their attitudes and their placement recommendations for children with autism and to identify the relationship between specific demographic factors and attitudes toward inclusion and placement. A stratified random sample was drawn from the active list of 3,070 principals in the Pennsylvania public schools. From 1,500 surveys, 571 principal responses were received. The most significant factor in predicting both a positive attitude toward inclusion of children with disabilities and higher recommendations of placements for children with autism was the principal's belief that children with autism could be included in a regular education classroom.

Résumé

Cette étude visait à identifier les attitudes que les directeurs tiennent en ce qui concerne l'inclusion des élèves handicapés, et la relation entre leurs attitudes et leurs recommandations de placement pour les enfants avec autisme et d'identifier la relation entre les facteurs démographiques particuliers et les attitudes envers l'inclusion.
Un échantillon aléatoire stratifié a été tiré de la liste active de 3070 directeurs dans les écoles publiques de la Pennsylvanie. 
Des 1500 enquêtes, 571 réponses de directeurs ont été reçues. Le facteur le plus important pour prédire la fois une attitude positive envers l'inclusion des enfants handicapés et des recommandations de placements plus élevés pour les enfants atteints d'autisme était la conviction du directeur que les enfants avec autisme pourraient être inclus dans une salle de classe du l'enseignement ordinaire. 

PMID:18256916

Pre-school teachers' knowledge, attitudes and practices on childhood developmental and behavioural disorders in Singapore

Traduction: G.M.

Article de 2008

J Paediatr Child Health. 2008 Apr;44(4):187-94. Epub 2007 Oct 10.

Connaissances des enseignants de pré-scolaire, attitudes et pratiques en matière de troubles du développement et du comportement de l'enfant à Singapour

Lian WB¹, Ying SH, Tean SC, Lin DC, Lian YC, Yun HL.

Author information

• ¹Department of Neonatal and Developmental Medicine, Singapore General Hospital, and Child Development Unit, KK Women's and Children's Hospital, Singapore. lian.wee.bin@sgh.com.sg

Abstract

AIM:

Demands for diagnostic and intervention services in childhood developmental and behavioural disorders (CDABD) have increased in Singapore. With earlier enrolment of some 50 000 children in pre-schools, early childhood educators must be well-versed in normal development (ND) and CDABD, to help detect children with potential difficulties and refer for early diagnosis and intervention.
La demande de diagnostic et de services d'intervention dans les troubles du développement et du comportement de la petite enfance (CDABD) a augmenté à Singapour.  
Avec l'inscription précoce de quelque 50 000 enfants dans les écoles maternelles, les éducateurs de la petite enfance doivent bien connaître le développement normal (ND) et le développement CDABD, pour aider à détecter les enfants ayant des difficultés éventuelles et les orienter pour le diagnostic et l'intervention précoces. 

METHODS:

Knowledge, attitudes and practices in ND and CDABD were evaluated among 503 pre-school teachers, most aged 30-44 years. With a median pre-school experience of 6.0 (0.1, 40) years, most had received formal training in early childhood but not special-needs (SN) education.
Les connaissances, attitudes et pratiques en matière de ND et CDABD ont été évaluées chez 503 enseignants du préscolaire, la plupart âgés de 30 à 44 ans. Avec une expérience préscolaire médiane de 6,0 ans (0,1, 40) , la plupart avaient reçu une formation dans la petite enfance, mais pas pour l'éducation des besoins spéciaux (SN). 

RESULTS:

A pass rate in knowledge (>/=50% total-score) was achieved in 56%, with the overall median total-score of 50 (0, 87)%. In specific blocks on ND, autistic spectrum disorder and attention deficit/hyperactive disorder, pass-rate was achieved in 66%, 68% and 32%, with median block-scores of 56 (0, 100)%, 50 (0, 100)%, 40 (0, 100)% respectively. Results on attitudes and perceptions revealed that most supported mainstream integration and aides in the classroom, agreeing that both the government and parents should pay for such support services. While most felt unequipped, further training interested them, with >90% wanting to and feeling that they could make a difference for these children.
Un taux de réussite dans la connaissance (> / = 50% du total-score) a été réalisé dans 56% des cas, le score total médian est de 50% (0, 87).  
Dans les blocs spécifiques sur ND, le trouble du spectre autistique et le déficit de l'attention/hyperactivité, le taux de réussite a atteint 66%, 68% et 32%, avec des médianes de 56 (0, 100)%, 50 (0, 100 )%, et 40 (0, 100)% respectivement.  
Les résultats sur les attitudes et les perceptions ont révélé que la plupart soutiennent l'inclusion dans la salle de classe, en reconnaissant que le gouvernement et les parents doivent payer pour ces services de soutien.  
Alors que la plupart s'estimaient démunis, une formation complémentaire les intéressait, avec> 90% la voulant et ayant le sentiment que cela pourrait faire une différence pour ces enfants. 

CONCLUSION:

This study demonstrated educational deficits in CDABD among our pre-school teachers. Yet, most care and want to improve their skills to aid integration and improve SN education, calling for more training and resource support. Necessary changes in policy and resource allocation should occur to allow better-integrated adults of tomorrow.
Cette étude a démontré un déficit de formation dans le CDABD de nos enseignants du préscolaire.  
Pourtant, la plupart s'en préoccupent et qui veulent améliorer leurs compétences pour aider l'intégration et améliorer leur formation dans les besoins spéciaux, appelant à davantage de soutien dans la formation et les ressources. 
Des changements nécessaires dans les politiques et l'allocation des ressources devraient se produire afin de permettre de mieux intégrer les adultes de demain.

PMID:17927728

Inclusion of pupils with autism: the effect of an intervention program on the regular pupils' burnout, attitudes and quality of mediation

Traduction: G.M.

Autism. 2007 Jul;11(4):321-33.

Intégration des élèves avec autisme: l'effet d'un programme d'intervention sur l'épuisement des élèves, les attitudes et la qualité de la médiation les élèves réguliers

Reiter S¹, Vitani T.

Author information

• ¹University of Haifa, Israel. shunitr@construct.haifa.ac.il

Abstract

An intervention program aimed at the improvement of the quality of inclusion of pupils with autism in a regular fourth grade classroom (average age of 9 years) was applied with 23 pupils. Two pupils with autism were included from first grade. The regular pupils displayed signs of burnout stemming from the inclusion. The aim of the study was to examine the effect of a specially designed intervention program on the regular pupils' level of burnout, attitude to the pupils with autism, and the quality of their mediation. Three questionnaires covering these variables were administered twice, at the beginning and at the end of the intervention program. The findings showed less burnout at the end of the program, significant improvement in the quality of mediation and more positive attitudes towards pupils with autism. Significant correlations were found between burnout, quality of tutoring and positive attitudes towards pupils with autism.

Résumé

Un programme d'intervention visant à l'amélioration de la qualité de l'inclusion des élèves avec autisme dans une classe ordinaire de cours moyen 1ère année (âge moyen de 9 ans) a été appliqué avec 23 élèves.  
Deux élèves avec autisme ont été inclus à partir de la première année. Les élèves réguliers ont montré des signes d'épuisement découlant de l'inclusion. 
L'objectif de l'étude était d'examiner l'effet d'un programme d'intervention spécialement conçu sur le niveau d'épuisement des élèves sans autisme, de leur attitude envers les élèves avec autisme, et de la qualité de leur médiation.  
Trois questionnaires concernant ces variables ont été administrés deux fois, au début et à la fin du programme d'intervention. Les résultats ont montré moins d'épuisement à la fin du programme, une amélioration significative de la qualité de la médiation et des attitudes plus positives à l'égard des élèves avec autisme. 
Des corrélations significatives ont été trouvées entre l'épuisement, la qualité du tutorat et des attitudes positives envers les élèves avec autisme.   

PMID:17656397

Using embedded music therapy interventions to support outdoor play of young children with autism in an inclusive community-based child care program

Traduction: G.M.

J Music Ther. 2006 Winter;43(4):270-94.

Utiliser des interventions de musicothérapie intégrées pour soutenir le jeu de plein air des jeunes enfants avec autisme dans un programme de garde d'enfants communautaire inclusif

Kern P¹, Aldridge D.

Author information

Abstract

For young children with autism enrolled in community-based inclusive child care programs, outdoor play can be a major challenge. The aim of this music therapy intervention was to improve peer interactions and meaningful play on the playground for four boys with autism by adding an outdoor music center and using original songs composed for each participant. A collaborative approach was used to support the implementation of the intervention by the children's teachers, engaging classroom peers as formal and informal helpers. The effects of the interventions were examined using a multiple baseline design with four conditions replicated across the four children. The results indicate that the musical adaptation of the playground itself did not improve social interactions of children with autism significantly, but it facilitated their play and involvement with peers by attraction to the sound and opportunity to use the instruments. The song interventions produced desirable peer interaction outcomes, and the collaborative consultative approach enabled teachers to implement interventions successfully in ongoing playground routines. In addition, peer-mediated strategies increased peer interactions and meaningful play on the playground.

Résumé

Pour les jeunes enfants avec autisme inscrits à des programmes de services de garde d'enfants  inclusifs communautaires, les jeux de plein air peuvent être un défi majeur. Le but de cette intervention en musicothérapie était d'améliorer les interactions entre pairs et le jeu significatif dans l'aire de jeu de quatre garçons avec autisme par l'ajout d'un centre du musique en plein air et en utilisant des chansons originales composées pour chaque participant.  
Une approche collaborative a été utilisée pour soutenir la mise en œuvre de l'intervention par les enseignants des enfants, l'engagement de camarades de la classe comme les aides formelles et informelles.  
Les effets des interventions ont été examinées en utilisant une conception de ligne de base multiple avec quatre conditions répliquées entre les quatre enfants.  
Les résultats indiquent que l'adaptation musicale de la cour elle-même n'a pas amélioré les interactions sociales des enfants avec autisme de façon significative, mais il a facilité leur jeux et les relations avec des pairs par attirance pour le son et la possibilité d'utiliser les instruments. 
Les interventions de la chanson produisent des résultats souhaitables d'interaction par les pairs, et l'approche consultative de collaboration ont permis aux enseignants de mettre en œuvre des interventions avec succès dans les routines de jeux en cours. 
En outre, les stratégies de médiation par les pairs ont augmenté les interactions avec les pairs et le jeu significatif sur l'aire de jeux. 

PMID: 17348756

Effects of social stories on prosocial behavior of preschool children with autism spectrum disorders

Traduction: G.M.

J Autism Dev Disord. 2007 Oct;37(9):1803-14. Epub 2006 Dec 13.

Effets des scénarios sociaux sur le comportement prosocial des enfants d'âge préscolaire avec des troubles du spectre autistique

Crozier S¹, Tincani M.

Author information

• ¹Center for Autism Spectrum Disorders, University of Nevada, Las Vegas, NV 89154, USA. croziers@unlv.nevada.edu

Abstract

Social Stories are a popular intervention for preschool children with autism spectrum disorders (ASD), but little research on Social Stories has been conducted with this population. This study investigated the effects of Social Stories on prosocial behavior of three preschool children with ASD in an inclusive setting. An ABAB design was used for two participants, while an ABACBC was used for the third. Social Stories increased appropriate behavior and decreased inappropriate behavior for two participants. The addition of verbal prompts (condition C) was necessary to increase appropriate behavior for the third participant. Maintenance probes were conducted to assess whether stories became imbedded in classroom routines. Results are discussed in relation to applications, study limitations, and areas for future research.

Résumé

Les scénarios sociaux sont une intervention populaire pour les enfants d'âge préscolaire avec des troubles du spectre autistique (TSA), mais peu de recherches sur les scénarios sociaux ont été menées auprès de cette population.  
Cette étude a examiné les effets de scénarios sociaux sur le comportement prosocial de trois enfants d'âge préscolaire avec TSA dans un cadre inclusif.  
Une conception ABAB a été utilisé pour deux participants, tandis qu'un ABACBC a été utilisée pour le troisième. 
Les scénarios sociaux ont augmenté le comportement approprié et diminué le comportement inapproprié pour deux participants.  
L'ajout d'invites verbales (condition C) a été nécessaire pour augmenter le comportement approprié pour la troisième participant.  
Des tests de persistance ont été effectués pour déterminer si les histoires se sont noyées dans les routines de la classe. 
Les résultats sont discutés en relation avec les applications, les limites de l'étude, et des domaines de recherche.  

Annexe A: Histoires social des participants

Texte du scénario social de James

Jouer avec des amis
Mon nom est James.
Nous avons des centres à l'école.
Les amis peuvent jouer ensemble dans les centres.
Parfois, nous utilisons des jouets ensemble.
Parfois, nous jouons à côté de nos amis.
Nous ne touchons pas les autres avec nos mains et nos pieds quand nous jouons.
Je vais essayer de partager les jouets avec mes amis.
Je vais essayer de ne pas toucher les autres avec mes mains et et les pieds
Il est amusant de jouer ensemble.
Mes amis sont heureux quand je joue bien dans les centres!

Texte du scénario social de Thomas

Assis dans le Cercle
Mon nom est Thomas.
Nous avons le temps du rassemblement en cercle à l'école.
Les enfants sont assis sur le tapis avec l'enseignant.
Les enfants sont assis et regardent l'enseignant.
Parfois nous chantons et lisons dans le rassemblement en cercle.
Je m'assieds sur le tapis avec mes amis dans le l'heure du cercle.
Je regarde l'enseignant dans le cercle.
Mon professeur est heureux quand je suis assis à rassemblement en cercle!

Texte du scénario social de Daniel

Parler avec des amis au goûter
Mon nom est Daniel.
Nous avons une collation à l'école.
Les amis parlent et échangent pendant le casse-croûte.
Certains de mes amis disent '' Salut ! '
Certains amis vous demandent à boire.
Des amis demandent plus collation.
Je peux dire '' Salut '' à mes amis.
Je ne peux demander plus collation.
Les amis sont heureux quand nous parlons pendant le goûter!

PMID: 17165149

Use of songs to promote independence in morning greeting routines for young children with autism

Traduction: G.M.

J Autism Dev Disord. 2007 Aug;37(7):1264-71. Epub 2006 Nov 22.

L'utilisation de chansons pour promouvoir l'autonomie  dans les routines de saluations matinales pour les jeunes enfants avec autisme

Kern P¹, Wolery M, Aldridge D.

Author information

• ¹Frank Porter Graham Child Development Institute, University of North Carolina at Chapel Hill, Chapel Hill, USA.

Abstract

This study evaluated the effects of individually composed songs on the independent behaviors of two young children with autism during the morning greeting/entry routine into their inclusive classrooms. A music therapist composed a song for each child related to the steps of the morning greeting routine and taught the children's teachers to sing the songs during the routine. The effects were evaluated using a single subject withdrawal design. The results indicate that the songs, with modifications for one child, assisted the children in entering the classroom, greeting the teacher and/or peers and engaging in play. For one child, the number of peers who greeted him was also measured, and increased when the song was used.

Résumé

Cette étude a évalué les effets de chansons composées individuellement sur ​​les comportements indépendants de deux jeunes enfants avec autisme au cours de la salutation du matin / entrée de routine dans leurs classes inclusives. 
Une musicothérapeute a composé une chanson pour chaque enfant lié aux étapes de la routine de salutation du matin et a enseigné aux enseignants des enfants à chanter les chansons au cours de la routine.  
Les effets ont été évalués en utilisant un concept à objet unique avec retrait.  
Les résultats indiquent que les chansons, avec des modifications pour un enfant, ont aidé les enfants à entrer dans la salle de classe, à saluer l'enseignant et/ou ses pairs et à participer à des jeux.  
Pour un enfant, le nombre de pairs qui l'accueillirent a également été mesuré, et a augmenté lorsque la chanson a été utilisée. 

PMID: 17120150

Inclusive Programming for Toddlers with Autism Spectrum Disorders: Outcomes from the Children's Toddler School

Traduction: G.M.

Article de 2004

Journal of Positive Behavior Interventions, v6 n2 p67-82 2004

Programmation de l'inclusion pour les tout-petits avec des troubles du spectre autistique: Résultats de l'école des tout-petits enfants

Stahmer, Aubyn C.; Ingersoll, Brooke

Abstract

The passage of the Individuals with Disabilities Education Act of 1990 mandated the provision of interventions for young children with autism spectrum disorders (ASD) under the age of 3 years. Although Strain, McGee, and Kohler (2001) suggested that children with autism benefit from inclusive programming, inclusive early intervention programs are rare. In the current study, the authors used a quasi-experimental design to analyze the outcomes for 20 young children with ASD in an inclusive program for children under age 3. Both outcomes on standardized assessments and functional outcomes were compared at program entry and exit. Significant increases in standard scores were found for the standardized assessments from intake to exit, with 37% of the children functioning in the typical range at exit, compared to 11% at entry. Significant improvements in performance on functional measures were also seen. At intake, 50% of the study participants had no functional communication skills, whereas at exit, 90% used a functional communication system. Social and play behaviors also increased substantially. Use of augmentative communication systems and a combination of research-based programming are discussed. (Contains 5 tables and 3 figures.)

Résumé

Le passage de la Loi de 1990 sur l'éducation des personnes handicapées  a imposé la mise en place d'interventions pour les jeunes enfants avec des troubles du spectre autistique (TSA) de moins de 3 ans.  

Bien que Strain, McGee, et Kohler (2001) aient suggéré que les enfants avec autisme tirent profit des programmes inclusifs, les programmes d'intervention précoce inclusive sont rares. Dans la présente étude, les auteurs ont utilisé un modèle quasi-expérimental pour analyser les résultats pour 20 jeunes enfants avec TSA dans un programme ouvert aux enfants de moins de 3 ans.

Les deux résultats sur les évaluations standardisées et les résultats fonctionnels ont été comparés à l'entrée et à la sortie du programme. Des augmentations significatives dans les scores standards ont été trouvées pour les évaluations standardisées de l'entrée à la sortie, chez 37% des enfants qui fonctionnent dans la gamme typique à la sortie, par rapport à 11% à l'entrée. 

Une amélioration significative des performances sur les mesures fonctionnelles a également été observée. À l'admission, 50% des participants à l'étude n'avaient pas les compétences de communication fonctionnelles, alors que la sortie, 90% ont utilisé un système de communication fonctionnel. 

Les comportements sociaux et de jeu ont également fortement augmenté. L'utilisation de systèmes de suppléance à la communication et une combinaison de la programmation axée sur la recherche sont discutés. (Contient 5 tables et 3 chiffres.)

Outcome for children with autism who began intensive behavioral treatment between ages 4 and 7: a comparison controlled study

Traduction: G.M.

Article de 2007

 

Behav Modif. 2007 May;31(3):264-78.

Résultat pour les enfants autistes qui ont commencé un traitement comportemental intensif entre 4 et 7 ans: une étude de comparaison contrôlée

Eikeseth S¹, Smith T, Jahr E, Eldevik S.

Author information

• ¹Akershus University College, Norway.

Abstract

This study extends findings on the effects of intensive applied behavior analytic treatment for children with autism who began treatment at a mean age of 5.5 years. The behavioral treatment group (n = 13, 8 boys) was compared to an eclectic treatment group (n = 12, 11 boys). Assignment to groups was made independently based on the availability of qualified supervisors. Both behavioral and eclectic treatment took place in public kindergartens and elementary schools for typically developing children. At a mean age of 8 years, 2 months, the behavioral treatment group showed larger increases in IQ and adaptive functioning than did the eclectic group. The behavioral treatment group also displayed fewer aberrant behaviors and social problems at follow-up. Results suggest that behavioral treatment was effective for children with autism in the study.

Résumé

Cette étude élargit les conclusions sur les effets du traitement par analyse comportementales appliquée intensive pour les enfants autistes qui ont commencé un traitement à un âge moyen de 5,5 ans. Le groupe de traitement comportemental (n = 13, 8 garçons) a été comparé à un groupe de traitement éclectique (n = 12, 11 garçons). L'affectation aux groupes a été faite indépendamment en fonction de la disponibilité des superviseurs qualifiés. 
Les deux traitements comportementaux et éclectique ont eu lieu dans les écoles maternelles publiques et les écoles primaires pour les enfants au développement typique. 
À un âge moyen de 8 ans, 2 mois, le groupe de thérapie comportementale a montré une augmentation plus importante du QI et du fonctionnement adaptatif par rapport au groupe éclectique. 
Le groupe de traitement comportemental a également montré moins de comportements aberrants et les problèmes sociaux lors du suivi. 
Les résultats suggèrent que la thérapie comportementale est efficace pour les enfants avec autisme de l'étude. 

PMID: 17438342