La richesse sémantique et l'apprentissage des mots chez les enfants avec un diagnostic de trouble du spectre de l'autisme

Aperçu: G.M.

Des contextes d'apprentissage sémantiquement riches facilitent les aspects sémantiques, phonologiques et articulatoires de l'apprentissage des mots chez les enfants ayant un développement typique (TD). Cependant, comme les enfants avec un diagnostic de trouble du spectre de l'autisme (TSA) montrent des différences à chacun de ces niveaux de traitement, on ne sait pas s'ils bénéficieront de signaux sémantiques de la même manière que leurs pairs typiques.

Les résultats indiquent que les enfants avec un diagnostic de TSA bénéficient de contextes d'apprentissage sémantiquement riches de manière similaire à leurs pairs avec TD; Cependant, une différence clé entre les deux groupes a émergé - les enfants avec un diagnostic de TSA ont montré des changements accrus dans la stabilité de la motricité du langage.

Ces résultats offrent des informations sur les mécanismes communs d'apprentissage chez les enfants avec un diagnostic de TSA et chez les enfants avec TD, ainsi que sur une trajectoire potentielle d'apprentissage de la motricité vocale chez les enfants avec TSA, ce qui permet de créer une fenêtre sur l'émergence de vocalisations stéréotypées chez ces enfants. 

Dev Sci. 2017 May 4. doi: 10.1111/desc.12543.

Semantic richness and word learning in children with autism spectrum disorder

Gladfelter A¹, Goffman L¹.

Author information

1

Department of Speech, Language, and Hearing Sciences, Purdue University, West Lafayette, IN, USA.

Abstract

Semantically rich learning contexts facilitate semantic, phonological, and articulatory aspects of word learning in children with typical development (TD). However, because children with autism spectrum disorder (ASD) show differences at each of these processing levels, it is unclear whether they will benefit from semantic cues in the same manner as their typical peers. The goal of this study was to track how the inclusion of rich, sparse, or no semantic cues influences semantic, phonological, and articulatory aspects of word learning in children with ASD and TD over time. Twenty-four school-aged children (12 in each group), matched on expressive vocabulary, participated in an extended word learning paradigm. Performance on five measures of learning (referent identification, confrontation naming, defining, phonetic accuracy, and speech motor stability) were tracked across three sessions approximately one week apart to assess the influence of semantic richness on extended learning. Results indicate that children with ASD benefit from semantically rich learning contexts similarly to their peers with TD; however, one key difference between the two groups emerged - the children with ASD showed heightened shifts in speech motor stability. These findings offer insights into common learning mechanisms in children with ASD and TD, as well as pointing to a potentially distinct speech motor learning trajectory in children with ASD, providing a window into the emergence of stereotypic vocalizations in these children.

© 2017 John Wiley & Sons Ltd.

PMID: 28470820

DOI: 10.1111/desc.12543