Trouvez l'objet caché. Comprendre le jeu dans les évaluations psychologiques

Aperçu: G.M.

Des évaluations psychologiques normalisées sont largement utilisées par les praticiens pour déterminer le taux et le niveau de développement dans différents domaines de compétence chez les enfants typiques et atypiques. Plus les enfants sont jeunes, plus les épreuves sont susceptibles de ressembler à des activités de jeu. Cependant, le mode d'administration, le moment et l'utilisation des objets impliqués sont contraints. Le but de cette étude est d'explorer quel type de jeu joue dans les évaluations psychologiques, quelles sont les attentes quant à la performance des enfants et quelles sont les capacités de soutien aux activités de test. 

L'analyse conversationnelle (CA) a été appliquée à l'enregistrement vidéo d'une interaction entre un enfant et un praticien lors de l'administration du Bayley Scale of Infant and Toddler Development, édition III. L'analyse se concentre sur une séquence longue de 2'07 "relative à l'administration de l'élément du test" Trouver l'objet caché "à un enfant de 23 mois atteint de syndrome de Down.

L'analyse montre également que les objets constituant l'élément de test ne suggèrent pas à l'enfant un plan d'action unique, ce qui a conduit à la modélisation de l'évaluateur de la séquence réussie. Nous soutenons que lorsqu'un cadre de jeu est activé par un partenaire interactif, l'aspect relationnel de l'activité est au premier plan et le co-joueur devient une source d'indices pour les manières dont le jeu peut se développer. 

L'étude traite de l'interaction d'évaluation pour orienter l'enfant vers une interprétation juste ou erronée, laissant le champ de jeu, qui est intrinsèquement exploratoire et inventif, pour entrer dans les activités pédagogiques. Enfin, l'analyse séquentielle de l'interaction et des procédures mutuelles de prise de sens que les partenaires ont mises en place lors de l'administration d'une évaluation pourrait être utilisée dans la conception et l'évaluation des tests pour une meilleure compréhension des capacités impliquées.

Front Psychol. 2017 Mar 24;8:323. doi: 10.3389/fpsyg.2017.00323. eCollection 2017.

Find the Hidden Object. Understanding Play in Psychological Assessments

Fasulo A¹, Shukla J², Bennett S³.

Author information

1

Department of Psychology, University of Portsmouth Portsmouth, UK.

2

Autism Interventionist Mumbai, India.

3

Institute of Criminal Justice Studies, University of Portsmouth Portsmouth, UK.

Abstract

Standardized psychological assessments are extensively used by practitioners to determine rate and level of development in different domains of ability in both typical and atypical children. The younger the children, the more likely the trials will resemble play activities. However, mode of administration, timing and use of objects involved are constrained. The purpose of this study is to explore what kind of play is play in psychological assessments, what are the expectations about children's performance and what are the abilities supporting the test activities. Conversation Analysis (CA) was applied to the videorecording of an interaction between a child and a practitioner during the administration of the Bayley Scale of Infant and Toddler Development, III edition. The analysis focuses on a 2'07″ long sequence relative to the administration of the test item "Find the hidden object" to a 23 months old child with Down syndrome. The analysis of the sequence shows that the assessor promotes the child's engagement by couching the actions required to administer the item in utterances with marked child-directed features. The analysis also shows that the objects constituting the test item did not suggest to the child a unique course of action, leading to the assessor's modeling of the successful sequence. We argue that when a play frame is activated by an interactional partner, the relational aspect of the activity is foregrounded and the co-player becomes a source of cues for ways in which playing can develop. We discuss the assessment interaction as orienting the child toward a right-or-wrong interpretation, leaving the realm of play, which is inherently exploratory and inventive, to enter that of instructional activities. Finally, we argue that the sequential analysis of the interaction and of the mutual sense-making procedures that partners put in place during the administration of an assessment could be used in the design and evaluation of tests for a finer understanding of the abilities involved.

PMID: 28392771

PMCID: PMC5364837

DOI: 10.3389/fpsyg.2017.00323