Use of a peer support intervention for promoting academic engagement of students with autism in general education settings

Traduction: G.M.

J Autism Dev Disord. 2014 Apr;44(4):883-93. doi: 10.1007/s10803-013-1941-5.

L'utilisation d'une intervention soutien par les pairs pour promouvoir l'engagement scolaire des élèves avec autisme dans les paramètres généraux de l'éducation

McCurdy EE¹, Cole CL.

Author information

• ¹School Psychology Program, Lehigh University, Bethlehem, PA, 18018, USA, eem206@lehigh.edu

Abstract

Students with autism spectrum disorder (ASD) have been shown to benefit from being educated in general education classrooms that provide interactions with typically developing peers. However, behaviors exhibited by students with ASD frequently lead to their return to segregated special education settings. Evidence-based interventions that are both cost-efficient and easy to use in general education settings are needed. The purpose of this study was to evaluate the effects of a simple peer support intervention on the minor disruptive, off-task behaviors of three elementary students with high-functioning ASD in three different general education classrooms. Results indicated the peer support intervention was effective in reducing the off-task behaviors of the students with ASD in these inclusion settings. Practical implications and directions for future research are discussed. 

Résumé

Les élèves ayant des troubles du spectre autistique (TSA) ont montré qu'ils pouvaient tirer bénéfice à être éduqués dans les classes ordinaires d'enseignement général qui fournissent des interactions avec les pairs au développement sans autisme.
Cependant, les comportements observés par les élèves avec TSA conduisent souvent à leur retour dans le cadre ségrégatif de l'éducation spécialisé.
Les interventions fondées sur des preuves qui sont à la fois rentables et faciles à utiliser dans le cadre général de l'éducation sont nécessaires.  
Le but de cette étude était d'évaluer les effets d'une simple intervention de soutien par les pairs sur les comportement perturbateurs mineurs hors-tâches mineures de trois élèves de cycle élémentaire avec un TSA et un haut niveau de fonctionnement cognitif  dans trois salles de classe ordinaires  différentes.  
Les résultats ont montré l'intervention de soutien par les pairs est efficace pour réduire les comportements hors tâche des élèves avec TSA dans ces milieux d'inclusion. 
Les implications pratiques et des orientations pour de futures recherches sont discutées. 

PMID: 24146130

Evaluation of the utility of a discrete-trial functional analysis in early intervention classrooms

Traduction: G.M.

J Appl Behav Anal. 2013 Spring;46(1):301-6. doi: 10.1002/jaba.2. Epub 2013 Feb 25.

Évaluation de l'utilité d'une analyse fonctionnelle à essai distinct dans les classes d'intervention précoce

Kodak T¹, Fisher WW, Paden A, Dickes N.

Author information

• ¹UNIVERSITY OF OREGON.

Abstract

We evaluated a discrete-trial functional analysis implemented by regular classroom staff in a classroom setting. The results suggest that the discrete-trial functional analysis identified a social function for each participant and may require fewer staff than standard functional analysis procedures. 

Résumé

Nous avons évalué une analyse fonctionnelle à essai distinct mise en œuvre par le personnel habituel d'une salle de classe en milieu ordinaire.
Les résultats suggèrent que l'analyse fonctionnelle a essai distinct a identifié une fonction sociale pour chaque participant et peut exiger moins de personnel que les procédures d'analyse fonctionnelle standard. 


© Society for the Experimental Analysis of Behavior.

PMID: 24114103

Interventions in schools for children with autism spectrum disorder: methods and recommendations

Traduction: G.M.

Autism. 2013 May;17(3):254-67. doi: 10.1177/1362361312470496. Epub 2013 Apr 16.

Interventions dans les écoles pour enfants atteints de troubles du spectre autistique: méthodes et recommandations

Kasari C¹, Smith T.

Author information

• ¹Human Development and Psychology, University of California, Los Angeles 90095-1521, USA. kasari@gseis.ucla.edu

Abstract

Although researchers have identified many promising teaching strategies and intervention programs for children with autism spectrum disorder, research on implementation of these interventions in school settings has lagged. Barriers to implementation include incompletely developed interventions, limited evidence of their utility in promoting long-term and meaningful change, and poor fit with school environments. To overcome these barriers, interventions need to be detailed in manuals that identify key components yet allow for flexibility, and studies need to evaluate long-term, real-life outcomes. Innovative research strategies also may be important, particularly carrying out research on new interventions in school settings from the outset, conducting partial effectiveness trials in which study personnel administer interventions in school settings, using community-partnered participatory research approaches, and redesigning interventions in a modular format.

Résumé

Bien que les chercheurs aient identifié de nombreuses stratégies d'enseignement prometteuses et des programmes d'intervention pour les enfants avec des troubles du spectre autistique, la recherche pour la mise en œuvre de ces interventions en milieu scolaire a pris du retard.  
Les obstacles à la mise en œuvre comprennent des interventions incomplètement développées, les preuves limitées de leur utilité dans la promotion à long terme et de changement significatif, et la mauvaise adéquation avec les milieux scolaires. 
Pour surmonter ces obstacles, les interventions doivent être détaillées dans les manuels qui permettent d'identifier les éléments clés permettant la flexibilité, et les études nécessaires pour évaluer à long terme, les résultats réels.  
Des stratégies de recherche innovantes peuvent également être importantes, notamment pour effectuer des recherches sur de nouvelles interventions en milieu scolaire, dès le départ, réaliser des essais d'efficacité partielle dans lesquels le personnel de l'étude administrent les interventions en milieu scolaire, en utilisant des approches de recherche participative en partenariat avec la communauté, et la refonte des interventions dans un format modulaire . 

PMID: 23592848

A survey of out-of-pocket expenditures for children with autism spectrum disorder in Israel

Traduction: G.M.

J Autism Dev Disord. 2013 Oct;43(10):2295-302. doi: 10.1007/s10803-013-1782-2.

Une enquête sur les dépenses remboursables pour les enfants avec des troubles du spectre autistique en Israël

Raz R¹, Lerner-Geva L, Leon O, Chodick G, Gabis LV.

Author information

• ¹School of Public Health, Tel Aviv University, Tel Aviv, Israel, rraz@hsph.harvard.edu

Abstract

We describe a survey of children with ASD aged 4-10 years. The main dependent variables were out-of-pocket expenditures for health services and hours of therapy. Multivariable logistic regression models were used in order to find independent predictors for service utilization. Parents of 178 of the children (87 %) agreed to participate. The average annual out-of-pocket cost was $8,288, with a median of $4,473 and a range of $0-89,754. Higher severity of ASD and a parent with an academic degree were associated with higher expenditure. Having at least one older sibling, siblings without developmental disorders, regular education setting, lower parent education and low income were associated with lower expenditure. 

Résumé

Nous décrivons une enquête sur les enfants avec TSA âgés de 4-10 ans. Les principales variables dépendantes étaient les dépenses remboursables pour les services de santé et les heures de thérapie.  
Des modèles de régression logistique multivariée ont été utilisés afin de trouver des facteurs prédictifs indépendants pour l'utilisation des services. 
Les parents de 178 enfants (87%) ont accepté de participer. Le coût moyen annuel remboursable a été $ 8288, avec une médiane de $ 4473 et une gamme de 0-89,754 $.  
La sévérité plus importante de TSA et le niveau d'étude universitaire d'un des parents ont été associés à des dépenses plus élevées. 
Avoir au moins un frère plus âgé, des frères et sœurs sans troubles du développement, un enseignement dans un établissement, des parents avec de plus faibles revenu et un niveau d'études plus faibles ont été associés à une baisse des dépenses. 

PMID: 23381487

Clinical outcomes of an early intervention program for preschool children with Autism Spectrum Disorder in a community group setting

Traduction: G.M.

Accès à l'intégralité de l'article

BMC Pediatr. 2013 Jan 7;13(1):3. doi: 10.1186/1471-2431-13-3.

Les résultats cliniques d'un programme d'intervention précoce pour les enfants d'âge préscolaire avec des troubles autistiques dans le cadre d'un groupe en milieu ordinaire

Eapen V¹, Crnčec R, Walter A.

Author information

• ¹Academic Unit of Child Psychiatry, South West Sydney Local Health District (AUCS), Sydney, Australia. v.eapen@unsw.edu.au

Abstract

BACKGROUND:

Available evidence indicates that early intervention programs, such as the Early Start Denver Model (ESDM), can positively affect key outcomes for children with Autism Spectrum Disorder (ASD). However, programs involving resource intensive one-to-one clinical intervention are not readily available or deliverable in the community, resulting in many children with ASD missing out on evidence-based intervention during their early and most critical preschool years. This study evaluated the effectiveness of the ESDM for preschool-aged children with ASD using a predominantly group-based intervention in a community child care setting.
Les données disponibles indiquent que les programmes d'intervention précoce, comme le modèle Early Start Denver (ESDM), peuvent avoir une incidence positive sur les résultats clés pour les enfants avec des troubles du spectre autistique (TSA).  
Toutefois, les programmes impliquant des interventions cliniques en un pou un demandant beaucoup de ressources ne sont pas disponibles ou livrables dans la communauté, ce qui entraîne que de nombreux enfants avec TSA passent  à côté de l'intervention fondée sur des preuves au cours de leurs jeunes années préscolaires les plus critiques. 
Cette étude a évalué l'efficacité de l'ESDM pour les enfants d'âge préscolaire avec TSA à l'aide d'une intervention essentiellement par groupe dans un cadre de soins d'enfants communautaires. 

METHODS:

Participants were 26 children (21 male) with ASD with a mean age of 49.6 months. The ESDM, a comprehensive early intervention program that integrates applied behaviour analysis with developmental and relationship-based approaches, was delivered by trained therapists during the child's attendance at a child care centre for preschool-aged children with ASD. Children received 15-20 hours of group-based, and one hour of one-to-one, ESDM intervention per week. The average intervention period was ten months. Outcome measures were administered pre- and post-intervention, and comprised a developmental assessment - the Mullen Scales of Early Learning (MSEL); and two parent-report questionnaires - the Social Communication Questionnaire (SCQ) and Vineland Adaptive Behaviours Scales-Second Edition (VABS-II).

RESULTS:

Statistically significant post-intervention improvements were found in children's performance on the visual reception, receptive language and expressive language domains of the MSEL in addition to their overall intellectual functioning, as assessed by standardised developmental quotients. Parents reported significant increases in their child's receptive communication and motor skills on the VABS-II, and a significant decrease in autism-specific features on the SCQ. These effects were of around medium size, and appeared to be in excess of what may have been expected due to maturation. Nonetheless, these results need to be confirmed in a controlled study.
Des progrès post-intervention statistiquement significatifs ont été observés dans les performances des enfants pour la réception visuelle, le domaine du langage réceptif et  du langage expressif de l'échelle  Mullen Scales of Early Learning (MSEL) en plus du fonctionnement intellectuel global, évalué par des quotients standardisés. 
Les parents ont signalé des augmentations significatives de la communication de leur enfant et des compétences motrices sur l'échelle Vineland (VABS-II) et une baisse significative des caractéristiques spécifiques à l'autisme pour le questionnaire de communication sociale (SCQ).  
Ces effets ont été de taille moyenne, et semblaient être en supérieurs à ce que l'on aurait pu attendre en raison de la maturation. Néanmoins, ces résultats doivent être confirmés dans une étude contrôlée. 

CONCLUSIONS:

This study suggests community dissemination of the ESDM using predominantly group-based intervention may be an effective intervention. Making the ESDM accessible to the wider ASD community in child care settings has the potential for significant clinical and economic benefits. Further studies are indicated in this area, including those with younger children, and which incorporate a control group and standardised ASD assessments.
Cette étude suggère que la diffusion dans la communauté de l'ESDM utilisant principalement l'intervention par groupe peut être une intervention efficace. 
Rendre l'ESDM accessible à la communauté élargie des TSA dans les cadre des gardes d'enfants est potentiellement avantageux en terme de bénéfices cliniques et économiques. D'autres études sont indiquées dans ce domaine, y compris celles avec des enfants plus jeunes, et qui incorporent un groupe de contrôle et des évaluations normalisées du TSA. 

TRIAL REGISTRATION:

This trial is registered with the Australian New Zealand Clinical Trials Registry: Registry number ACTRN12612000461897.

PMID: 23294523

'Sometimes I want to play by myself': Understanding what friendship means to children with autism in mainstream primary schools

Traduction: G.M.

Autism. 2013 May;17(3):296-316. doi: 10.1177/1362361312467866. Epub 2012 Nov 27.

 "Parfois, je veux jouer par moi-même": Comprendre ce que signifie l'amitié pour les enfants autistes dans les écoles primaires ordinaires

Calder L¹, Hill V, Pellicano E.

Author information

• ¹Institute of Education, University of London, UK.

Abstract

Research has shown that friendship impacts the overall experience of mainstream school for autistic children. Using a unique combination of quantitative, qualitative and social network methods, we investigated the extent and nature of autistic children's friendships from their perspective and from those of their mothers, teachers and classroom peers. Consistent with previous research, children with autism (n = 12), aged between 9 and 11 years, rated their friendships to be of poorer quality than their non-autistic classroom peers (n = 11). There was, however, much variability in autistic children's ratings, which, unexpectedly, was related to neither children's cognitive ability nor their theory of mind ability. Encouragingly, the children generally reported satisfaction with their friendships, and although no child was socially isolated, the degree of inclusion in friendship networks varied widely. Furthermore, autistic children's social motivation emerged as a key factor in parents' and teachers' reports in determining both the nature and extent of their friendships. Adults played an active role in supporting children's friendships, but this sometimes conflicted with what the children wanted. These findings highlight the need to ascertain the perspectives of young people with autism on their friendships and to consider the social and ethical implications of when and how to intervene.

Résumé

La recherche a montré que l'amitié a une action sur l'expérience globale de l'école ordinaire pour les enfants avec autisme. 
Utilisant une combinaison unique des méthodes quantitatives, qualitatives et sociales de réseau,nous avons étudié l'étendue et la nature des amitiés des enfants avec autisme de leur point de vue et de ceux de leurs mères,  de leurs enseignants et des pairs de la classe. Conformément aux recherches antérieures, les enfants avec autisme (n = 12), âgés de 9 et 11 ans, évaluant leurs amitiés comme étant de moins bonne qualité que leurs camarades de classe non autistes (n = 11). Il y avait, cependant, une grande variabilité dans les évaluations des enfants avec autisme, qui, de façon inattendue, n'était liée ni aux capacités cognitives des enfants, ni à leur capacité dans la théorie de l'esprit. 
Fait encourageant, les enfants en général ont exprimé leur satisfaction avec leurs amis, et même si aucun enfant n'était socialement isolé, le degré d'intégration dans les réseaux d'amitié variait considérablement. 
En outre, la motivation sociale des enfants avec autisme est apparue comme un facteur clé dans les rapports des parents et des enseignants pour déterminer à la fois la nature et l'étendue de leurs amitiés.  
Les adultes ont joué un rôle actif dans le soutien des amitiés des enfants, mais ce parfois en conflit avec ce que les enfants voulaient. 
Ces résultats mettent en évidence la nécessité de vérifier les points de vue des jeunes autistes pour leurs amitiés et d'examiner les implications sociales et éthiques de quand et comment intervenir.   

PMID: 23188883

Improving generalization of peer socialization gains in inclusive school settings using initiations training

Traduction: G.M.

Accès à l'intégralité de l'article en anglais 

Behav Modif. 2012 May;36(3):361-77. doi: 10.1177/0145445512445609. Epub 2012 May 29.

Améliorer la généralisation des gains de socialisation avec les pairs en milieu scolaire à l'aide de la formation aux invites

Koegel LK¹, Kuriakose S, Singh AK, Koegel RL.

Author information

• ¹University of California, Santa Barbara, 93106-9490, USA. lynnk@education.ucsb.edu

Abstract

Social engagement by children with autism spectrum disorder (ASD) in unstructured school settings generally occurs at very low levels, if at all. Although many interventions improve peer socialization, generalization and maintenance of such gains when interventions are faded are typically low. The present study employed a multiple baseline design across participants to target generalization in the absence of interventionists in elementary school children with ASD at recess. Teaching initiations has been suggested as one method to increase generalization. The results of the present study showed that when initiations were targeted during intervention for social play, the participants demonstrated generalized peer social engagement, increases in unprompted peer-directed initiations, and more positive affect during peer interactions. Results are discussed in terms of theoretical and applied implications of incorporating initiations training into social interventions.

Résumé

L'engagement social des enfants avec des troubles du spectre autistique (TSA) dans les établissements scolaires non structurées se produit généralement à des niveaux très faibles, voire pas du tout. Bien que de nombreuses interventions améliorent la socialisation par les pairs, la généralisation et l'entretien de ces gains lorsque les interventions sont estompées sont généralement faibles.
La présente étude a utilisé une conception de ligne de base multiple pour tous les participants de cibler la généralisation en l'absence d'interventions chez les enfants avec TSA dans les cours de récréation des écoles élémentaires. 
L'enseignement d'amorçage a été suggéré en tant que méthode pour augmenter la généralisation.  
Les résultats de la présente étude ont montré que lorsque les amorçages ont été ciblés lors de l'intervention pour le jeu social, les participants ont fait preuve un engagement social avec les pairs généralisé, une augmentation des initiatives spontanées dirigées vers les pairs, et plus d'affect positif lors des interactions avec les pairs.  
Les résultats sont discutés en termes d'implications théoriques et appliquées de l'intégration de la formation aux initiatives dans les interventions sociales. 

PMID: 22645399

 

From my perspective--perceived participation in mainstream schools in students with autism spectrum conditions

Traduction: G.M.

Dev Neurorehabil. 2012;15(3):191-201. doi: 10.3109/17518423.2012.671382.

De mon point de vue - perception de la participation dans les écoles ordinaires des élèves avec des troubles du spectre  autistique

Falkmer M¹, Granlund M, Nilholm C, Falkmer T.

Author information

• ¹CHILD, Institute of Disability Research, School of Education and Communication, Jönköping University, Sweden.

Abstract

OBJECTIVES:

To examine perceived participation in students with ASC and their classmates in mainstream schools and to investigate correlations between activities the students wanted to do and actually participated in.
Examiner la participation perçue chez les élèves TSA et leurs camarades de classe dans les écoles ordinaires et étudier les corrélations entre les activités que les élèves voudraient faire et celles auxquelles ils participent effectivement.

METHODS:

Twenty-two students with ASC and their 382 classmates responded to a 46-item questionnaire regarding perceived participation in mainstream schools.

RESULTS:

On 57% of the items, students with ASC perceived lower participation than their classmates. These results emphasize the importance of knowledge about students' perceived participation. However, positive correlations between what the students wanted to do and actually did indicate that students with ASC may be participating to the extent that they wanted.
Dans 57% des items , les étudiants avec TSA ont perçu une participation inférieure à leurs camarades de classe. Ces résultats soulignent l'importance de la connaissance de la perception de la participation des étudiants. 
Cependant, des corrélations positives entre ce que les étudiants voulaient faire et ce qu'ils font actuellement pourrait indiquer que les élèves avec TSA peuvent pourraient participer dans la mesure où ils voudraient.

CONCLUSION:

Students with ASC perceived lower overall participation in mainstream school than their classmates. The correlations between "I want to" and "I do" statements in students with ASC indicated that aspects of autonomy are important to incorporate when studying, and interpreting, self-rated participation in mainstream schools.
Les élèves avec TSA perçoivent une participation globale inférieur dans l'école ordinaire par rapport à leurs camarades de classe. Les corrélations entre les énoncés  «je veux faire » et «je fais» chez les élèves avec TSA indiquent que certains aspects de l'autonomie sont importants à intégrer dans l'étude et l'interprétation, la participation à l'auto-évaluation dans les écoles ordinaires. 

PMID: 22582850

Why reinvent the wheel? A behaviour analyst's reflections on pedagogy for inclusion for students with intellectual and developmental disability

Traduction: G.M.

J Intellect Dev Disabil. 2012 Jun;37(2):169-80. doi: 10.3109/13668250.2012.685705.

Pourquoi réinventer la roue? Les réflexions d'un analyste de comportement sur ​​la pédagogie pour l'inclusion des élèves ayant une déficience intellectuelle et développementale

Dillenburger K.

Author information

• Queen's University Belfast, Northern Ireland. k.dillenburger@qub.ac.uk

Abstract

The number of children identified as having intellectual or developmental disability is rising worldwide and their education has been found wanting. It has been said that "they simply need better teaching." At the same time, there is an increasing evidence base that pedagogy that is based on the discipline of behaviour analysis offers the best prospect for individuals diagnosed with autism spectrum disorders. On the basis of this evidence, it is proposed that behaviour analysis should be applied more broadly to improve teaching for all children with intellectual or developmental disability.

Résumé

Le nombre d'enfants identifiés comme ayant une trouble intellectuel ou développemental est en hausse dans le monde entier et leur éducation a été pris en défaut. 
Il a été dit que "ils ont simplement besoin d'un meilleur enseignement." Dans le même temps, il y a un nombre croissant de preuves que la pédagogie qui est fondée sur l'analyse comportementale offre les meilleures perspectives pour les personnes présentant des troubles du spectre autistique.  
Sur la base de ces éléments, il est proposé que l'analyse du comportement devrait être appliquée plus largement afin d'améliorer l'enseignement pour tous les enfants ayant une déficience intellectuelle ou  développementale.

PMID: 22563693

Effective strategies for the inclusion of children with autism in general education classrooms

Traduction: G.M.

Behav Modif. 2012 May;36(3):251-69. doi: 10.1177/0145445512442682. Epub 2012 May 3.

Des stratégies efficaces pour l'intégration des enfants autistes dans des classes d'enseignement général

Crosland K¹, Dunlap G.

Author information

• ¹University of South Florida, Tampa, 33612, USA. crosland@usf.edu

Abstract

Successful inclusion of students with autism spectrum disorder (ASD) in general education classrooms can be challenging and may require additional supports. This article provides information on recent trends in autism intervention research and a review of research that has addressed individualized and systemic interventions for promoting inclusion. Response to intervention and schoolwide positive behavior support are reviewed as organizational/ systems strategies relevant to preventing problems and improving social and academic outcomes for students with ASD. Additional individualized strategies that can be implemented within these models are described. A discussion of future research directions is provided.

Résumé

L'inclusion réussie des élèves ayant des troubles du spectre autistique (TSA) dans les classes d'enseignement général peut être difficile et peut nécessiter un soutien supplémentaire.  
Cet article fournit des informations sur les tendances récentes de la recherche d'intervention dans l'autisme et une revue des recherches qui se sont penchées sur les interventions individualisées et systémiques pour promouvoir l'inclusion. 
La réponse à l'intervention et au soutien comportemental positif  dans l'école est passée en revue comme stratégies organisationnelles / systèmes pertinents pour prévenir les problèmes et améliorer les résultats sociaux et scolaires des élèves avec TSA.  
Des stratégies individualisées supplémentaires qui peuvent être mises en œuvre au sein de ces modèles sont décrites.  
Une discussion sur les orientations futures de la recherche est donné. 

PMID:22563045

Goal attainment scaling as an outcome measure in randomized controlled trials of psychosocial interventions in autism

Traduction: G.M.

Accès à l'intégralité de l'article en anglais

J Autism Dev Disord. 2012 Sep;42(9):1974-83. doi: 10.1007/s10803-012-1446-7.

L'échelle d'atteinte des objectifs comme mesure des résultats dans les essais contrôlés randomisés d'interventions psychosociales dans l'autisme

Ruble L¹, McGrew JH, Toland MD.

Author information

• ¹Department of Educational, School, and Counseling Psychology, University of Kentucky, 237 Dickey Hall, Lexington, KY 40506-0017, USA. lisa.ruble@uky.edu

Abstract

Goal attainment scaling (GAS) holds promise as an idiographic approach for measuring outcomes of psychosocial interventions in community settings. GAS has been criticized for untested assumptions of scaling level (i.e., interval or ordinal), inter-individual equivalence and comparability, and reliability of coding across different behavioral observation methods. We tested assumptions of equality between GAS descriptions for outcome measurement in a randomized trial (i.e., measurability, equidistance, level of difficulty, comparability of behavior samples collected from teachers vs. researchers and live vs. videotape). Results suggest GAS descriptions can be evaluated for equivalency, that teacher collected behavior samples are representative, and that varied sources of behavior samples can be reliably coded. GAS is a promising measurement approach. Recommendations are provided to ensure methodological quality.

Résumé

L'échelle d'atteinte des objectifs (GAS) est prometteuse en tant qu' approche idéographique pour mesurer les résultats des interventions psychosociales dans les milieux communautaires. GAS a été critiquée pour des hypothèses non vérifiées de niveau d'échelle (par exemple, l'intervalle ou ordinales), l'équivalence inter-individuelle et la comparabilité et la fiabilité du codage entre les différentes méthodes d'observation du comportement. 
Nous avons testé les hypothèses d'égalité entre les descriptions de GAS pour la mesure des résultats dans un essai randomisé (c'est à dire, la mesurabilité, l'équidistance, le niveau de difficulté, la comparabilité des échantillons de comportement perçus par les enseignants vs chercheurs et en direct vs vivre cassette vidéo). 
Les résultats suggèrent que les descriptions de GAS peuvent être évaluées pour l'équivalence, que les échantillons de comportement recueillis par les enseignants sont représentatifs et que les diverses sources d'échantillons de comportement peuvent être codées de manière fiable.  
GAS est une méthode de mesure prometteuse. Des recommandations sont formulées pour assurer la qualité méthodologique.

PMID: 22271197

Factors associated with driving in teens with autism spectrum disorders

Traduction: G.M.

J Dev Behav Pediatr. 2012 Jan;33(1):70-4. doi: 10.1097/DBP.0b013e31823a43b7.

Facteurs associés à la conduite chez les adolescents avec des troubles du spectre autistique

Huang P¹, Kao T, Curry AE, Durbin DR.

Author information

• ¹Division of Child Development and Metabolism, Center for Injury Research and Prevention, The Children's Hospital of Philadelphia, 3550 Market Street, Philadelphia, PA 19104, USA. huangp@email.chop.edu

Abstract

OBJECTIVE:

To compare the characteristics of driving and nondriving teens and explore the driving outcomes for teens with higher functioning autism spectrum disorders.
Pour comparer les caractéristiques de la conduite et les adolescents nondriving et explorer les résultats de conduite pour les adolescents atteints de troubles du spectre autistique de fonctionnement plus élevé

METHODS:

Parents of teens aged 15 to 18 years with a parent-reported diagnosis of an autism spectrum disorder enrolled in Interactive Autism Network, an online research registry, were eligible for this cross-sectional study. An online survey was used for data collection.

RESULTS:

A total of 297 parents completed the survey. Sixty-three percent of teens currently drive or plan to drive. Twenty-nine percent of the teens who are age-eligible to drive currently drive. Compared with age-eligible but nondriving teens, a greater proportion of driving teens were in full-time regular education (p < .005), planned to attend college (p < .001), and held a paid job (p = .008). A greater proportion of parents of driving teens had taught ≥1 teen to drive previously (p < .001). There were no differences in gender, autism subtype, attention deficit/hyperactivity disorder diagnosis, parental age or education, or access to public transportation. Driving predictors included individualized education plans with driving goals, indicators of functional status (classroom placement, college aspiration, and job experience), and parent experience with teaching teens to drive. Twelve percent of teens received driving citations, and 12% of teens had been involved in a motor vehicle crash.

CONCLUSIONS:

Although a significant proportion of teens with higher functioning autism spectrum disorders were driving or learning to drive, the fact that most driving teens' individualized education plans did not include driving goals suggests an area of opportunity for improvement in transition planning. Driving teens were more frequently in regular education settings with college aspirations, which could help schools identify potential drivers.
Bien qu'une proportion importante des adolescents avec des troubles du spectre à haut niveau de fonctionnement cognitif conduise ou apprenne à conduire, le fait que la plupart des plans de formation individualisés pour la conduite n'incluent pas d'objectifs de conduite automobile suggère un panel d'opportunités pour l'amélioration du planning de transition. Les adolescents conducteurs étaient plus fréquents dans le cadre de l'éducation ordinaire qui poursuivent leurs études, ce qui pourrait aider les écoles à identifier les conducteurs potentiels. 

PMID: 22157351